于海燕

中華文化源遠(yuǎn)流長，五千年歷史長河中，名篇佳賦，燦若星河。大浪淘沙，留下一部又一部閃爍著光輝思想和深遠(yuǎn)智慧的輝煌篇章。江澤民同志曾指出：“學(xué)一點古詩文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想，有助于弘揚祖國優(yōu)秀文化，增強(qiáng)民族的信心和自豪感。”作為一名小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好古詩文，讓中華經(jīng)典在小學(xué)古詩文教學(xué)中源遠(yuǎn)流長，讓古詩詞教學(xué)煥發(fā)出絢爛的光彩。

提起古詩詞教學(xué)，相信大家都有一個感受：這短短的幾十個字，教起來可不那么容易。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)注重字句講解，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成課堂教學(xué)的低效。新課程背景下，古詩教學(xué)要回歸本色，通過豐富的教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的審美體驗，幫助學(xué)生真正理解古詩，讓學(xué)生接受美的教育和傳統(tǒng)文化的熏陶，提高課堂教學(xué)有效性。

一、豐富吟誦，走進(jìn)詩境

古詩講究韻腳的合轍、平仄搭配，合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，誦讀起來瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產(chǎn)生樂感。誦讀從讀者發(fā)聲的高低又可以分為“高聲朗誦”和“密詠恬吟”兩種形式。在古詩教學(xué)中，可通過這兩種形式的吟誦體味，讓學(xué)生在“詩樂”的情境中，品味語言靈動美。

朱自清先生認(rèn)為“吟誦詩文，從那吟誦的聲調(diào)或吟誦的音樂得到趣味或快感……這種趣味大概一部分在那字面上的影像上，一部分就在那七言韻律的音樂上”。在教學(xué)《村居》時，我首先讓學(xué)生體味詩的音樂美，即讀出詩的節(jié)奏來：“草長/鶯飛/二月/天，拂堤/楊柳/醉春/煙。兒童/散學(xué)/歸來/早，忙趁/東風(fēng)/放紙/鳶。”教師示范后，全班同學(xué)跟著輕聲誦讀，感受節(jié)奏的抑揚頓挫和語言的靈動之美。如：這首詩中“醉春煙”的“醉”字用得十分貼切、生動，讀出這個字的重音，讓學(xué)生仿佛看到了一幅充滿生機(jī)、春意盎然的農(nóng)村生活圖畫，飽覽了美麗春景，一起分享著孩子們放風(fēng)箏時的歡樂……

吟誦詩文時，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的音樂氛圍，能使他們充分體驗古詩詞的意境和神韻，充分享受聽覺上的美感。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩，詩人將對故友惜別情緒寄寓“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”情景之中，可選用古箏樂曲《高山流水》渲染氛圍。借助婉轉(zhuǎn)舒緩的樂曲背景，語氣語調(diào)也將變得舒緩而悠長，平和的心境將慢慢地感受到詩句的音韻美、節(jié)律美。又如教學(xué)《泊船瓜洲》時，可放一段江南絲竹《春江花月夜》，讓學(xué)生張開“隱形的翅膀”的翅膀，時而“高聲朗誦”，時而“密詠恬吟，一邊吟誦，一邊感受詩人所描繪的情感境界。

二、想象表演，感悟詩境

古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過程鋪敘開去。詩人從這一過程中截取最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境。小學(xué)生生活閱歷少，要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象去補充和創(chuàng)造，再現(xiàn)情境，去領(lǐng)悟詩的意境美。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)中，我抓住“故人西辭黃鶴樓”的“辭”和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“盡”，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，設(shè)身處地地去感受詩人的情感，從而領(lǐng)悟詩的意境美。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“辭” “盡” 同桌演一演進(jìn)行補白，通過引導(dǎo)想象，再現(xiàn)了一幅幅生動的情境，讓學(xué)生如臨其境，如見其人，一次又一次撥動學(xué)生的心弦。學(xué)生和教師、文本之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，學(xué)生深入到主人公的內(nèi)心世界，既理解了詩意，感受到了李白和孟浩然的依依惜別之情；既對詩的意境有所感悟，也有效培養(yǎng)了學(xué)生運用語言文字的能力，可以說一舉多得。

三、運用技術(shù)，渲染詩境

一首古詩往往就是一幅寫意畫。在古詩教學(xué)中，可通過捕捉意象，藝術(shù)再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的景象畫面，引導(dǎo)學(xué)生從“詩畫”的直觀體驗中理解作品意象的靈動美。意象是融入了主觀情意的客觀物象，在古詩中經(jīng)常被賦予特定的情趣和意味。

因此，我們可以利用教材中提供的古詩插圖和多媒體手段，實現(xiàn)詩畫互見，幫助學(xué)生更形象地領(lǐng)悟古詩，達(dá)到事半功倍的效果。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹娙诉x取了山巒、飛鳥、山道、行人、漁船、老人、江河、白雪等意象，構(gòu)建了一幅凄清的畫面，傳達(dá)特定的情感訴求。我利用多媒體等手段展示一段flash視頻畫面：在大雪紛飛的日子里，連綿起伏的山巒銀裝素裹，四野寂寥開闊，江邊一艘漁船上，披帶蓑衣和斗笠的老人手把魚竿，全神貫注地望著江面……在這樣一幅幅空靈凄清的畫面前，學(xué)生宛如置身其境，對詩歌傳達(dá)內(nèi)容的理解就變得生動立體起來。

色彩意象在寫景題材的古詩中被大量運用，其中蘊藏著詩人的審美品位，也體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵。如，杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，黃、綠、白、藍(lán)四種顏色，給人明麗舒展的感覺，傳達(dá)詩人開闊的心境。《憶江南》“日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)”，紅、藍(lán)、綠等色彩，烘托渲染了江南春天的絢麗景色。在教學(xué)中，教師可借助多媒體，展現(xiàn)五彩繽紛的色彩畫面，給學(xué)生直接的感官刺激，引領(lǐng)他們理解色彩在傳統(tǒng)文化中所負(fù)載的情感元素，加深對古詩內(nèi)涵的領(lǐng)會。

四、拓展資源，豐滿詩境

古詩詞燦若繁星，我們要精心把相關(guān)的詩詞優(yōu)化組合，這樣，既能加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。 例如：教杜甫的《聞官軍收河南河北》時，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)另一篇詩作《春望》。 教學(xué)時，我們要在深入研讀文本，挖掘其意境、情感及語言的基礎(chǔ)上，精選有關(guān)詩句、詩篇，有機(jī)地融合在學(xué)習(xí)過程中，相互印證，相得益彰。

博覽歷代古詩，可以發(fā)現(xiàn)很多題材相似但意蘊不同的精美詩篇，其中不僅涉及不同詩人，也涉及同一詩人。古詩教學(xué)時，教師可以充分利用這一特點，采用延伸、對比閱讀的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解古詩。例如，教學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系其他詩人抒寫思鄉(xiāng)之情的詩篇：王維的《九月九日憶山東兄弟》，李煜的《虞美人》“春花秋月何時了”，余光中的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行仔細(xì)比較，感受詩歌在描寫思鄉(xiāng)之情的同時，呈現(xiàn)出來的“一花一世界，一葉一乾坤”的不同意蘊，感悟古詩獨特魅力。

總之，在古詩教學(xué)實踐中，我通過豐富吟誦、想象表演、技術(shù)渲染、資源整合等策略，使原本枯燥的課堂變得鮮活起來。今后我將不斷探索，讓古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中煥發(fā)出絢爛的光彩。