何麗萍

摘 要：在新教改背景下，雖然中學(xué)歷史教學(xué)的新理念、新教法不斷推廣和運(yùn)用，但許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然有著獨(dú)特的魅力，歷史比較法就是其中之一。本文就如何在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用比較法進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：比較法；高中歷史；教學(xué)

比較是為人類所熟悉掌握的一種基本思維方式，波蘭著名史學(xué)家托波爾斯基認(rèn)為：“研究歷史要尋找歷史的規(guī)律性，不應(yīng)用比較法難以獨(dú)立地找出多少帶有普遍性的歷史規(guī)律性?！?可見，學(xué)習(xí)和探究歷史離不開比較。只有廣泛地運(yùn)用比較法，才能更好地以史鑒今、學(xué)以致用。通過比較，有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)、深刻地理解歷史現(xiàn)象，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和習(xí)慣。

一、歷史比較法的概念及其特點(diǎn)

1.歷史比較法的概念

關(guān)于歷史比較方法的涵義，歷來說法眾多，沒有取得統(tǒng)一、明確的意見。但是對(duì)于歷史比較方法的求同存異、探索歷史規(guī)律的功能，大多數(shù)學(xué)者的意見基本一致。概括來說，歷史比較研究方法是指對(duì)歷史上的現(xiàn)象或事件，包括人物、事件和制度現(xiàn)象等等，進(jìn)行比較、對(duì)比，判別其異同點(diǎn)和得失之處，探討其原因及本質(zhì)，進(jìn)而探索共同規(guī)律和特殊規(guī)律的研究方法。歷史課程教學(xué)中的比較方法，更主要的是強(qiáng)調(diào)以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，以教材和教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，對(duì)教學(xué)中的合適內(nèi)容進(jìn)行歷史比較的方法。

2.歷史比較法的特點(diǎn)

二、常用的比較方法及實(shí)施模式

1. 常用的比較方法

（1）縱向比較和橫向比較。縱向比較普遍針對(duì)同一個(gè)歷史事件，即是向前看和向后看之間的比較；橫向比較普遍在兩個(gè)人物、事件、國家、觀點(diǎn)等之間的比較，即是向左看和向右看之間的比較。

（2）整體比較和個(gè)體比較。整體比較指概括性的比較，是通過比較認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律；個(gè)體比較，指局部的比較，通過一些側(cè)面展示比較點(diǎn)。

（3）正面比較和反面比較。正面比較是對(duì)真正發(fā)生的情況區(qū)分異同；反面比較指在比較當(dāng)中加上一些不屬于歷史事實(shí)的命題進(jìn)行假設(shè)，之后再進(jìn)行比較。

（4）一般比較和特殊比較。從內(nèi)容來分類，有兩個(gè)或以上的比較對(duì)象都明確的，是被稱為一般比較；而只有一個(gè)比較對(duì)象明確的，則被稱為特殊比較。

2. 歷史比較法的實(shí)施環(huán)節(jié)

3. 歷史比較法的實(shí)施方法

4. 歷史比較法的實(shí)施模式

三、歷史比較法在教學(xué)中的實(shí)踐與反思

1. 教學(xué)實(shí)踐

（1）理清歷史線索。例如社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的更替，中國歷經(jīng)了奴隸社會(huì)、封建社會(huì)，跳過了資本主義社會(huì)而直接進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)的一個(gè)發(fā)展歷程。對(duì)奴隸制社會(huì)、封建制社會(huì)和社會(huì)主義社會(huì)的比較，就是以時(shí)間為軸進(jìn)行的縱向比較，使我們?cè)诒容^中認(rèn)識(shí)社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越性。

（2）分析歷史聯(lián)系。例如在教學(xué)中國近代史時(shí)，將近代中國的發(fā)展與同時(shí)期的日本進(jìn)行比較，中日兩國均是被迫打開國門，二者進(jìn)行近代化的起因都是被迫，這是其相同點(diǎn)。之后日本積極順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，仿效西方國家發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)加入了資本主義的行列。而中國則固步自封，繼續(xù)慘遭西方國家侵略。

（3）準(zhǔn)確掌握史實(shí)。例如材料一：秦始皇平六國，隋煬帝富有四海，既驕且逸，一朝而敗，吾亦何得自驕也？言念于此，不覺惕焉震懼?！獏蔷ぁ敦懹^政要》 材料二：憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實(shí)?！鸥Α稇浳簟?/p>

從這兩個(gè)材料中可以比較出，歷史盛世的判斷標(biāo)準(zhǔn)為經(jīng)濟(jì)繁榮、政治安定；而國家滅亡的主要原因是殘暴統(tǒng)治。

（4）培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如在 1799 年同時(shí)去世的華盛頓和乾隆，他們的相同點(diǎn)：都是十八世紀(jì)同一時(shí)期的歷史人物。不同點(diǎn)：華盛頓帶領(lǐng)北美人民建立了法制國度；乾隆編纂四庫全書，扼殺了中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

（5）總結(jié)歷史規(guī)律。例如中國經(jīng)歷了 2000 多年的封建王朝更替，現(xiàn)出了歷史發(fā)展的規(guī)律性：一是內(nèi)部原因，官僚階層無度貪腐暴戾，激化了階層矛盾；二是外部原因，外來侵略勢(shì)力的侵入，推翻了王朝統(tǒng)治。

2. 教學(xué)反思。在實(shí)際教學(xué)中，歷史比較法的應(yīng)用要注意以幾個(gè)方面的問題：一是要遵守新型歷史教育觀，要在歷史學(xué)習(xí)能力、思維能力、情感能力等方面來全方位地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。二是要遵循歷史比較的規(guī)律與特點(diǎn)，要以教材為依據(jù)，選用翔實(shí)的史料進(jìn)行比較。三是要避免隨意性：不為比較而比較。歷史比較是一種歷史學(xué)習(xí)方法，其目的是為了得出歷史規(guī)律，深入了解歷史，而不是為了比較歷史知識(shí)才選擇比較法。總之，教無定法，學(xué)無定式。運(yùn)用歷史比較法要以教材的課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以教材給出的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，力求學(xué)以致用。

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