李慧靜

摘 要：為了真正實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程的改革，適應(yīng)新形勢教育的發(fā)展。我們必須要讓教學(xué)活起來，研究新的教學(xué)策略，并積極地付諸于實(shí)踐。要深入探究一種符合學(xué)生自主發(fā)展，融入社會(huì)生活，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神的教學(xué)策略，這就需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建民主開放的教與學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；啟發(fā)；探究；教學(xué)策略

一、典型的啟發(fā)探究教學(xué)策略實(shí)施步驟

1.設(shè)置情境。我們可以采用一段多媒體錄像，也可以是一個(gè)故事或一個(gè)謎語，甚至只是生活中常見的一種現(xiàn)象，不管采用哪種手段，設(shè)置情境要求達(dá)到的目的就是引起學(xué)生的興趣。但要注意所設(shè)置的情境必須有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，但同時(shí)又不能與結(jié)論有直接聯(lián)系。

2.提出問題。學(xué)生通過設(shè)置的情境來提出問題，但往往并不一定能達(dá)到教師所要的答案，這就有一個(gè)學(xué)生之間相互啟發(fā)的過程，一個(gè)同學(xué)的問題，可能給其他同學(xué)一個(gè)提示，使他想到關(guān)聯(lián)的問題，從而提出要探究的問題，在這一過程中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)。問題的提出往往能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)著他們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去探究。

3.作出假設(shè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想、大膽地說。學(xué)生可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，也可以充分發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們開放性思維與創(chuàng)造性思維。在這一過程中，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生提不同的見解，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這一過程是整個(gè)探究過程的重點(diǎn)，充分體現(xiàn)著學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與合作交流能力。教師既要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，更要重視學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，很多工作僅憑一人之力是無法完成的，人與人之間的合作變得極為重要，所以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神就首當(dāng)其沖了。小組設(shè)計(jì)的方案要及時(shí)地在課堂進(jìn)行交流和評價(jià)。評價(jià)中教師不要急于否定和肯定，通過學(xué)生間的評價(jià)，使學(xué)生在矛盾中改正和完善自己的方案，教師要更多的給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，其間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的良好時(shí)機(jī)。

5.完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中教師作為組織者和領(lǐng)導(dǎo)者要掌握班級的整體情況，并給予小組一定的指導(dǎo)和幫助。結(jié)果并不是最重要的，我們更重視探究過程和合作學(xué)習(xí)。

6.得出結(jié)論 、討論交流。把各組的實(shí)驗(yàn)情況在班上交流，對個(gè)別不同異議進(jìn)行分析討論，最后大家達(dá)成共識，得出結(jié)論。教師要給予即時(shí)評價(jià)。

7.總結(jié)評價(jià)。最后有一個(gè)完整的評價(jià)體系來評價(jià)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，可以做自我評價(jià)，也可以是小組評價(jià)，教師也要給予小組或?qū)W生適當(dāng)評價(jià)。

二、啟發(fā)探究教學(xué)策略課例展示

教學(xué)內(nèi)容：《化學(xué)能與電能》

教學(xué)任務(wù)分析：本節(jié)內(nèi)容是電化學(xué)中的重要知識。當(dāng)學(xué)生知道了化學(xué)反應(yīng)中能量的相互轉(zhuǎn)化過程之后，對化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。教師從能量轉(zhuǎn)化角度來引出這種實(shí)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置──原電池裝置，再通過“啟發(fā)探究”進(jìn)一步挖掘原電池工作原理和組成條件，接著教師通過介紹根據(jù)此原電池原理制成的各種在現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、日常生活中被廣泛應(yīng)用的原電池。通過緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，更重要的是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)策略應(yīng)用：首先，教師提出問題，化學(xué)能是否能直接轉(zhuǎn)化為電能？啟發(fā)學(xué)生猜測思考大膽假設(shè)，然后分享網(wǎng)絡(luò)視頻純果樂廣告創(chuàng)意，鮮橙所創(chuàng)造的電力居然可以點(diǎn)亮一個(gè)廣告燈箱，讓同學(xué)們都驚嘆鮮橙竟具有這樣的“超能力”，在一片驚訝聲中同學(xué)們獲得了肯定的答案，化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)化為電能。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)有電流產(chǎn)生就會(huì)情不自禁地提出一系列問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設(shè)；教師通過問題啟發(fā)為主線，演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供“實(shí)證性”材料，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理，得出相關(guān)結(jié)論；當(dāng)學(xué)生理解原電池的原理后，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)用品，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師匯總，引導(dǎo)大家討論分析探究歸納“組成原電池的條件”?；顒?dòng)最后，教師充分肯定大家的探究結(jié)果，鼓勵(lì)大家以后遇到問題，也要積極思考，主動(dòng)探究問題的答案。同時(shí)，布置課本后面的“家庭小實(shí)驗(yàn) ---- 水果電池”，習(xí)題中的“用銅、銀和硝酸溶液設(shè)計(jì)一個(gè)原電池”都是本課時(shí)探究教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和延伸，通過水果電池的制作，會(huì)和課前引入視頻相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生課下進(jìn)一步探究原電池的欲望。

教學(xué)反思：本節(jié)課通過分享網(wǎng)絡(luò)視頻純果樂廣告創(chuàng)意，鮮橙所創(chuàng)造的電力居然可以點(diǎn)亮一個(gè)廣告燈箱，讓同學(xué)們感受到生活中處處都離不開化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過層層遞進(jìn)的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在解決這些問題的同時(shí)理解了原電池的構(gòu)成原理。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，探索出構(gòu)成原電池的條件。通過這種問題啟發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，符合新課程改革對老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，取得了很好的教學(xué)效果。

在新型的教學(xué)模式下，各種教學(xué)策略層出不窮，以上只是對啟發(fā)探究教學(xué)策略的初步探究，在實(shí)際教學(xué)中，我們要研究應(yīng)用多種教學(xué)策略，以達(dá)到最佳效果。

讓我們一起來乘教改之風(fēng)，搭新教材之船。相信在新型的教學(xué)策略啟發(fā)下，學(xué)生一定能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究，擴(kuò)充自己的知識，提高自己的能力，豐富自己的情感。

參考文獻(xiàn)：

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