陳小青

雖然開展“語文主題學習”實驗已經(jīng)三年多了，但是老師們操作起來總是一臉的迷茫。如何實現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀？梅建鋒校長執(zhí)教的《作家筆下的人》，終于讓我們體驗到了“柳暗花明又一村”般的豁然開朗。

梅建鋒校長執(zhí)教的“作家筆下的人”，可謂立意高遠，立足“奇人之奇”定議題。這個議題就是讓學生感受奇人之奇，學“寫”奇人之術(shù)。課堂上梅校長運用 “語文主題學習”的多篇整合模式，努力構(gòu)建自主、合作、探究的高效課堂。

將語言學習活化在情境體驗之中，直指孩子的心靈，并透過語言文字追尋到它的“根”及“根”的延伸，從而活化傳統(tǒng)文化，讓孩子們走進精神高地，實現(xiàn)智慧、人性的豐贍和提升。

識 人

雖然立意高遠，但梅校長的課堂沒有凌空蹈虛的感覺。

在學生充分預習的基礎(chǔ)上，第一板塊“讀出興趣——了解一本書”的教學開始了，教師出示《蘇七塊》一文中的一個片段：“他手下動作更是‘干凈麻利快，逢到有人傷筋斷骨找他來，他呢？手指一觸……貼塊膏藥，上了夾板，病人回去自好。倘若再來，一準是鞠大躬謝大恩送大匾來了。”老師引導學生交流讀書體會。此時學生除感受到了蘇七塊醫(yī)術(shù)的高超，還感受到了人物的動作描寫的精妙及語言的趣味。教師此時發(fā)問：“知道這段話出自哪里嗎？”告訴學生出自《俗世奇人》，并向?qū)W生介紹《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說集，由19個故事組成，每個故事講一個傳奇人物的生平事跡。學生興致正濃時教師順勢告訴學生這節(jié)課我們來認識《俗世奇才》中的一個傳奇人物，他就是——刷子李，并板書課題。教師引導理解刷子李是粉刷手藝高超的手藝人的外號。

接著，梅校長圍繞“感受奇人之奇，學寫奇人之術(shù)”這一大議題，進入了第二板塊“讀出發(fā)現(xiàn)—感悟一規(guī)律”的教學。該板塊教師設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：“讓學”，理解文章內(nèi)容，感受技藝的高超。圍繞議題，教師確立了“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪？奇在哪？”這一研讀專題，并圍繞研讀專題出示目標導學：“默讀課文，邊讀邊劃出文中能表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子，并在旁邊寫上自己的感受?！睂W生在目標導學的引領(lǐng)下興致盎然地運用前面幾篇文章學到的學習方法進行自主、合作學習；之后進行全班交流，從師生的交流中發(fā)現(xiàn)，學生均能通過抓住刷墻的動作和效果的細節(jié)描寫，自然地品味出刷子李技藝的高超。在學生交流展示的同時，教師把點撥引導的點定位在“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點……真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！边@個句子中，教師通過多種方法抓住“悠然擺來，悠然擺去”等詞語引導品味“奇人之奇”（動作奇特、效果奇特、聲音奇特），文章讀到這，作家筆下鮮活的奇人形象栩栩如生地展現(xiàn)在學生面前，文章語言文字的魅力也得以彰顯，正面描寫的表現(xiàn)手法得以顯現(xiàn)。

環(huán)節(jié)二：導學，品味奇人之奇并理解語言形式。教師追問：“同學們，文章除了這些直接描寫，還可以從哪些角度感受到刷子李就是刷子李？想想文中還寫了誰？”學生回答后，教師布置自讀要求：快速瀏覽課文，把描寫曹小三的語句找全，讀一讀，想一想曹小三信不信？學生在教師的引導下扣住語言文字，運用“做批注—讀句子—品心理—悟表達”的學習方式，通過畫折線圖，發(fā)現(xiàn)了文章最具特點的寫作方法是作者圍繞曹小三對師傅手藝高超“半信半疑—信—不信—深信”一波三折的謀篇布局方法，這樣的寫作方法讓刷子李這個人物活了、神了，深深地刻在讀者的腦海中。這樣就很好地體現(xiàn)了小學語文高段教學特點——立足篇章，學表達。

悟 神

如何實現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀，構(gòu)建語文主題學習閱讀體系？這要求語文教師不畫地為牢，做到統(tǒng)攝全局，向生活更深處漫溯。

這種教學方式要求教師在確定導學目標時，要關(guān)注“單元”，關(guān)注“整冊”，做到“形整神不散”；教學時，盡量改變以往單篇教學的一些弊端，盡可能地使教學內(nèi)容“板塊化”和“立體化”，著力實現(xiàn)三個立足：立足語言文字教“運用”；立足學習過程，教方法；立足方法習得，培習慣。

《刷子李》一文學完后，梅校長引導學生總結(jié)學法、寫法（內(nèi)心活動的一波三折）后，再次把學生引入第三板塊“讀出思考—印證—規(guī)律”的教學。

教師拓展閱讀馮驥才的《俗世奇人》一書中的《張大力》。此環(huán)節(jié)的拓展閱讀，不是簡單的一讀了之，教師將略讀、瀏覽的策略和方法進一步落實，又緊緊抓住文本特點，將文本分成兩部分，第一部分感悟細節(jié)描寫，第二部分讓學生發(fā)現(xiàn)一波三折的寫作方法，并用折線畫出故事的發(fā)展圖。經(jīng)過這節(jié)課的教學，學生們都燃起了閱讀《俗世奇人》這本書的興趣。許多學生課后也都看了《俗世奇人》這本書。可以說，學生瀏覽《張大力》時發(fā)出的笑聲，對《俗世奇人》表現(xiàn)出來的濃厚興趣，正是學習《刷子李》的意義之所在。

學 法

小學語文新課標中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄皩W習語言文字運用”是語文課程的核心目標和內(nèi)容。

梅校長努力構(gòu)建自主、合作、探究的生態(tài)課堂模式，前兩個板塊引導學生運用精讀課文學到的學習方法，放手讓學生感知人物形象，在關(guān)鍵句的教學上滲透讀法指導，從而讓學生領(lǐng)悟到課文獨特的表達方法。教師總結(jié)出“讀—思—畫”學習方法之后，引領(lǐng)學生讀書中《張大力》感悟“一波三折”，達成學以致用。最后，教師引導進入了最后一個板塊“讀中悟?qū)憽\用一規(guī)律”。教師出示三個作文題目：《一次難忘的春游》《友誼》《我愛游泳》，讓學生自由選擇，寫一個片段，要求寫出“內(nèi)心活動的一波三折”。運用此方法進行練筆實踐，給學生提供一個很好地施展“拳腳”的舞臺。

“感受—領(lǐng)悟—總結(jié)—運用”這一教學過程，遵循了學生認識發(fā)展的基本規(guī)律。整堂課從“感受”到“運用”的過程，是學生在教師的指導下，以感性習得為主的過程；是學生借助語文知識，切身感悟語言意蘊和語言規(guī)律的過程。

梅校長的“語文主題學習”教學法讓我們豁然開朗，將閱讀放在課堂上，使我們一直提倡的學生大量閱讀不再只是虛喊口號。

（作者單位：江西省寧都縣第三小學）