許麗麗

教師專業(yè)水平的高低與幼兒園一日活動教育價值發(fā)揮的大小密切相關(guān)，也是提升保教質(zhì)量的核心要素。在實施全省“優(yōu)化幼兒園一日活動”主題教研過程中，南昌市青山湖區(qū)嘗試將活動的優(yōu)化與教師的發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新，以此不斷探求教師專業(yè)提升的策略。

一、構(gòu)建學習共同體，提升專業(yè)知識

教師在年齡、專業(yè)基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗等方面存在較大個體差異，他們專業(yè)成長過程中也呈現(xiàn)出不同的專業(yè)需求?；诖耍嗌胶^(qū)嘗試為教師構(gòu)建學習共同體，促進教師間的交流及園所的溝通，通過多種模式滿足教師不同發(fā)展需要，努力引導教師向高層次邁進。

（一）分層培訓——教師專業(yè)成長的催化劑

以青山湖區(qū)為例，新手型教師居多，他們年輕、熱情，具備相關(guān)教育知識，但缺乏教學實踐經(jīng)驗，對組織幼兒園一日活動存在許多困惑。為此，可圍繞幼兒園一日活動基本流程及各環(huán)節(jié)保教要領(lǐng)等主要內(nèi)容，設(shè)計“班級常規(guī)的培養(yǎng)、家園溝通、一日活動的組織與實施、主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、領(lǐng)域教學的組織”等不同模塊培訓內(nèi)容，以入崗培訓、專題講座、結(jié)對指導等形式開展接地氣的理論培訓，然后進行實操性的體驗，讓新教師在實踐工作中運用理論知識，逐步幫助新教師成長為職稱型教師。

對于骨干教師，不僅要求他們自身專業(yè)需快速成長，還要求他們發(fā)揮“傳幫帶”作用。為此，我們采用“請進來，走出去”的方式，努力為他們的專業(yè)提升創(chuàng)造條件。圍繞當前熱點、難點話題 “如何優(yōu)化一日活動”“《指南》在一日生活中的實施”“區(qū)域活動中幼兒行為的觀察與分析”“游戲中幼兒的學習與發(fā)展”開展研修一體化的培訓方式，在聆聽專家講座、教學展示、跟進研討的進程中提升專業(yè)能力。此外，該區(qū)通過“骨干教師”和“學科帶頭人”評選活動，發(fā)揮骨干教師的示范、帶動、指導、引領(lǐng)等作用，要求這些骨干教師發(fā)揮自身專業(yè)特長，積極參與教學、教研計劃的制訂以及課題研究，通過結(jié)對子、壓擔子、搭臺子、出點子等形式促進他們與新手型教師共同成長。

（二）同伴合作——教師專業(yè)成長的助推器

案例一：熟手引路

省市級示范園業(yè)務(wù)園長、部分能手型教師是區(qū)學前教育的領(lǐng)軍人物，青山湖區(qū)將這些核心骨干組建成“學科中心組”，每月定期、定點開展“優(yōu)化幼兒園一日活動”主題教研，切實幫助各園所解決教學實踐中的問題。例如，針對幼兒園普遍存在一日作息時間模式化且缺乏科學性的現(xiàn)象，通過問題剖析、共同反思等方式進行思維碰撞，從科學性、系統(tǒng)性、有效性等角度共同反思當前園內(nèi)一日活動作息時間安排上存在的問題，尋求優(yōu)化幼兒園一日活動的策略。通過實踐—調(diào)整—優(yōu)化—再實踐—再調(diào)整的行動研究范式，驗證優(yōu)化策略的可行性與科學性，尋找到最適宜的優(yōu)化一日活動策略，并在全區(qū)層面進行推廣，要求各級各類幼兒園結(jié)合本園實際，有針對性地進行借鑒調(diào)整。

案例二：結(jié)對幫扶

要讓結(jié)對幫扶工作取得真正的實效并不是件容易的事。青山湖區(qū)開展多形式的結(jié)對工作，注重異質(zhì)搭配，強弱搭配，新老搭配，示范園與非示范園搭配，整個全區(qū)的結(jié)對幫扶工作異彩紛呈，成效顯著。例如，針對新入職教師一日活動組織過程中存在的問題，骨干教師與其結(jié)對進行一對一指導，手把手傳授經(jīng)驗，采用蹲點跟班形式教會新老師有序地組織開展一日活動。即新老師蹲點骨干教師班級學習骨干教師組織一日活動過程的策略，而骨干教師蹲點新教師班級了解其實踐能力水平，不斷幫助其調(diào)整教育行為，骨干教師在指導幫助新教師過程也得到成長，實現(xiàn)雙贏。

二、觀察教學行為，提升專業(yè)能力

（一）跟蹤聽課——幫助教師學會組織一日活動

走進教學現(xiàn)場，了解教師教學行為，是推動優(yōu)化一日活動與教師專業(yè)發(fā)展的第一步。中心組成員通過跟蹤聽課、觀摩半日活動形式了解到部分教師在組織一日活動時教學觀念陳舊、教育行為與策略出現(xiàn)偏差的問題，大家認為優(yōu)化跟蹤聽課制度是關(guān)鍵。于是在常態(tài)聽評課的基礎(chǔ)上，采取定人跟蹤聽課的方式，即區(qū)教研員、園長、業(yè)務(wù)園長對某一教師某一階段的教學活動進行有針對性的跟蹤，與教師一起解決在優(yōu)化一日活動過程中的難題，全面提升教師一日活動的組織能力。

案例：ND幼兒園在“如何優(yōu)化戶外活動”的主題教研活動中，教研員及園領(lǐng)導定期進班跟蹤觀察徐老師組織戶外體育活動情況，針對她在體育活動中目標設(shè)置的合理性、材料準備的充分性與適宜性、內(nèi)容的趣味性與發(fā)展性、過程的有效性等內(nèi)容開展研討。當徐老師提出“體育活動中如何轉(zhuǎn)變幼兒機械模仿練習的模式”及“如何讓體育活動游戲化”有困惑時，大家通過生動鮮活案例幫助徐老師認識到：體育活動內(nèi)容可以寓于既有情節(jié)又有角色的集體游戲之中，也寓于既有合作又有競爭的小組游戲和自選的自主游戲之中，讓充滿趣味的游戲成為活動主要形式，教研員同時進行示范展示，徐老師豁然開朗，心中的疑結(jié)終于解開了。

（二）微格剖析——幫助教師學會觀察及反思

通過錄像回放再現(xiàn)教師現(xiàn)場教學中的某一個細節(jié)或某一重要環(huán)節(jié)，進行“微”定格分析，引發(fā)教師關(guān)注現(xiàn)場活動中存在的問題和困惑，剖析幼兒發(fā)展需求，幫助教師解決共性問題，這是幫助教師學會觀察分析幼兒的很好舉措，事半功倍。

案例：GD幼兒園龔老師執(zhí)教的《百變面包》是以切片面包這一食材作為藝術(shù)活動材料，幼兒在吃吃、玩玩、做做的過程中進行快樂想象和創(chuàng)造的藝術(shù)活動。研討中，通過回放“欣賞創(chuàng)意面包造型圖片”環(huán)節(jié)，引發(fā)教師思考“如何為幼兒呈現(xiàn)適宜的素材供其欣賞并創(chuàng)意造型”，通過微格分析法，老師們反復(fù)揣摩，反復(fù)討論，達成共識：一是欣賞的創(chuàng)意圖片不宜太多、時間不宜太長；二是應(yīng)提供材料豐富性的創(chuàng)意面包造型圖和具有想象力的創(chuàng)意面包造型圖供幼兒欣賞；三是要引導幼兒從造型結(jié)構(gòu)、顏色搭配等方面進行欣賞，為幼兒的想象創(chuàng)造提供支架。借助微格剖析不僅直觀有效地幫助龔老師解決教學中的問題，也讓龔老師直面自身不足，幫助她提高自我觀察、分析及反思的能力。

（三）一課多研——幫助教師學會課程設(shè)計與實施

一課多研的教研方式能有效地提升教師的課程設(shè)計與實施能力，以一個課例的設(shè)計與實施為載體，定期組織各園開展一課多研活動。一課多研主要包括確定主備課人——設(shè)計活動——教研組討論、修改、完善活動設(shè)計——主備課人施教——教研人員觀察、記錄——集體研討、評價——完善活動設(shè)計——再實施——再討論、完善活動設(shè)計等環(huán)節(jié)，通過這種螺旋上升式的行動研究范式，找到優(yōu)化教學活動的有效策略，幫助教師提升課程設(shè)計與實施能力。通過這種方式的研討，TY園“團結(jié)龍”、TS園“蘿卜謠”、TW園“妙趣橫生鞋匠歌”和“螞蟻爬爬爬”等教學設(shè)計與評析在青山湖區(qū)優(yōu)秀課例評選中獲獎，并刊登在教育論著《在課例研究中進步》一書中。

（四）過程評價——幫助教師學會科學保教

經(jīng)過實踐、反思，教師對“幼兒園一日活動”會有新的理解與共識，為展示、交流分享各園“優(yōu)化幼兒園一日活動”的研究效果，可組織省、市級示范園半日活動展評，展評內(nèi)容涵蓋入園、晨檢、教學、戶外、游戲等一日生活各個環(huán)節(jié)，觀摩教師通過進園實地跟班觀察半日活動的安排、組織與實施，進行嚴格的定性與定量評比；了解各園在一日活動組織過程中的有效舉措，同時注重成果推廣和借鑒，整體推進全區(qū)各園的一日活動的保教質(zhì)量，實現(xiàn)共同進步。

實施“優(yōu)化幼兒園一日活動”主題教研，將開辟區(qū)域性園本教研的新模式，這種共同經(jīng)歷、共同研究的氛圍，可以喚醒教師的主體意識，提升教師的專業(yè)知識，促進教師的專業(yè)成長。

（作者單位：江西省南昌市青山湖區(qū)教研室）

□責任編輯 盧筱紅

E-mail：jysluxiaohong@163.com