左金明 周富林

從近幾年的中考數(shù)學試卷中，我們均可以看到一些文字長、閱讀量大、實質(zhì)并不難的考題，而考生恰恰在這些試題上“失分”較重。究其原因，就是學生在閱讀理解上不到位，存在缺陷。那么如何培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀理解能力呢？下面筆者結(jié)合教學實踐，談幾點淺見，供同行參考。

1.強化預(yù)習，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀課本的習慣。數(shù)學較為抽象，也比較乏味，學生閱讀起來不像語文那樣有興趣。這就要求教師一定要加強對預(yù)習的指導、督促和檢查，要將預(yù)習的方法教給學生。一般來講，預(yù)習時應(yīng)先通讀全文，了解梗概，了解本節(jié)有哪些新知識，新知識是怎樣引進的，與舊知識有什么聯(lián)系，找出本節(jié)的重點與難點。然后努力去掌握教材中的全部知識內(nèi)容，并試著去完成課后作業(yè)。對自己確實弄不懂的地方，要做出記號，待上課時設(shè)法弄明白。至于具體每節(jié)課如何預(yù)習，采用的方式一般有兩種：一是不給問題。在一堂課結(jié)束后，布置學生預(yù)習下一堂課的內(nèi)容，先不提具體要求，而在第二天上課開始時，拋出一些事先設(shè)計好的問題，面對全體學生，但要求學生個別回答，借此檢驗學生預(yù)習的效果。盡管沒提預(yù)習要求，但教師如能每堂課都堅持提問，一如既往，那么學生毫無疑問會認真去閱讀教材，設(shè)計的問題越精辟，學生閱讀課本就越細致、深入。二是帶著問題預(yù)習。就像如今大力提倡的高效課堂的教學模式一樣，先設(shè)計一個導學案，將本節(jié)要達到的教學目標，需掌握的知識，都以問題形式呈現(xiàn)出來，讓學生帶著問題和任務(wù)先自學，第二天上課時上臺講解，由學生充當“小老師”。無論采用何種方式，只要持之以恒，學生的閱讀理解能力一定會逐步提高。

2.讀寫結(jié)合，打好學生閱讀數(shù)學的基礎(chǔ)。由于數(shù)學具有抽象性、嚴謹性和高度概括性的特點，所以閱讀數(shù)學課本不能像看小說，不能走馬觀花，要集中精力、細嚼慢咽，邊看邊思考。尤其對定義、公理、法則、定理等重要基礎(chǔ)知識，應(yīng)一字不漏地閱讀，準確理解記憶和把握。對文字語言、數(shù)學符號語言、幾何語言要能夠進行相互轉(zhuǎn)化。如幾何定理的內(nèi)容一般是文字語言，學生不僅要熟記內(nèi)容，還要能熟練畫出相應(yīng)圖形，寫出對應(yīng)的幾何語言。例如，在學習全等三角形的判定時，教師為檢驗學生對“邊角邊”公理的（兩邊和它們的夾角對應(yīng)相等的兩個三角形全等）閱讀理解情況，讓學生畫圖思考下面兩個問題：

已知在△ABC和△A1B1C1中，（1）若AB=A1B1，AC=A1C1，∠B=∠B1，判斷△ABC和△A1B1C1是否全等？（2）若AB=A1B1，BC=A1C1，∠B=∠B1，判斷△ABC和△A1B1C1是否全等？學生熱情很高，開始有說全等的，有說不全等的，但通過畫圖、閱讀理解后，意見很快就達成一致：△ABC和△A1B1C1不一定全等。教師借此提醒學生，閱讀公理、定理等一定要仔細全面，尤其對一些關(guān)鍵字眼，要弄清它們的真正含義。如本公理中的“對應(yīng)邊”“夾角”等，忽略了其中的一點，就可能導致錯誤。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生閱讀數(shù)學的興趣。依據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，對激發(fā)學生的求知欲、提高學生閱讀數(shù)學課本的興趣有一定的幫助。

例如，在教學平行四邊形判定時，教師先拋出這樣一個問題：當當不小心打碎了一塊平行四邊形的裝飾玻璃，玻璃碎成了三塊（如圖1），媽媽讓當當帶著玻璃重新去裁一塊回家。當當把三塊玻璃放在一起，掂了掂感覺太重，就只帶一塊去商店，當當帶走了哪一塊？他能完成任務(wù)嗎？請同學們選擇其中的一塊，用直尺畫出它的原貌，有幾種畫法？請說明理由。

面對問題，學生興趣很濃，通過觀察這三塊玻璃的特征，學生不約而同地選擇了第①塊（圖2），但如何畫出它的原貌呢？要解決這個問題，學生首先必須明白什么樣的四邊形是平行四邊形，這樣就把今天要講的主題“平行四邊形的判定”很自然地推到前臺，針對問題，學生必然會去認真閱讀教材，尋求解決的途徑，等大家把幾種不同的畫法列舉出來、理由陳述出來后，平行四邊形判定的三種方法也就在學生愉快的閱讀和操作中掌握了。

（作者單位：江西省永新縣城西小學 江西省永新縣教體局教研室）

□責任編輯 周瑜芽

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