皮文彬

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的目的，并不在于灌輸學(xué)生許多語(yǔ)文知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生自己走完學(xué)習(xí)路程，培養(yǎng)他們自能讀書、自能思考、自能寫作的能力。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師如能正確引導(dǎo)，就會(huì)在教材的“思路”與學(xué)生的“學(xué)路”之間架起溝通思維和情感的橋梁，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，采用不同的引導(dǎo)策略。

一、課題引導(dǎo)

課文題目是多種多樣的，有的用事物的名稱作題，如《第一朵杏花》《荷花》；有的用人物的名稱作題，如《少年王勃》《詹天佑》；有的用地名作題如《九寨溝》……可以說(shuō)課題就是文章所寫事情的高度概括，是文章的窗口。從窗口入手，可展開學(xué)習(xí)思路，探究課文的主要內(nèi)容。如《一本男孩子必讀的書》一文，從“必讀”一詞進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：題目告訴我們什么？學(xué)生回答后，再進(jìn)一步引導(dǎo)，“是什么書一定要讀？”“為什么是男孩子必讀？”這樣，學(xué)生在讀課文時(shí)，思路就清晰了，就會(huì)有目的地去讀。

二、詞語(yǔ)引導(dǎo)

課文中有些詞語(yǔ)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)，并能深刻地反映課文的中心、作者的感情。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘、揣摩這些詞語(yǔ)在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所起的作用，有助于學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容，喚起學(xué)生感情的共鳴。例如《船長(zhǎng)》最后一句寫船長(zhǎng)哈爾威沉入大海?！肮柾L(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@一句話中的“忠于職守”與“又一次”是關(guān)鍵詞語(yǔ)。我這樣引導(dǎo)：（1）“忠于職守”是什么意思？（2）文中哪些地方體現(xiàn)了哈爾威的“忠于職守”？（3）“又一次”能夠說(shuō)明什么呢？學(xué)生理解了這一詞，也就深刻理解了作者所表達(dá)的思想感情，被船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的偉大人格魅力所感染。這種訓(xùn)練有利于學(xué)生句段理解能力的逐步提高。

三、句子引導(dǎo)

許多課文中有許多句子很好地運(yùn)用了比喻、夸張、比擬、反問(wèn)等修辭手法，這些句子有的使所描寫的事物更形象生動(dòng)，有的為表達(dá)文章的中心、作者的感情起了強(qiáng)調(diào)作用，有的起了過(guò)渡作用，或是起了總結(jié)全文的作用，或是起了點(diǎn)明中心思想的作用。運(yùn)用這些句子幫助學(xué)生理解課文至關(guān)重要。如《田園詩(shī)情》第一段用了一個(gè)比喻句“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！痹鯓訋椭鷮W(xué)生探究這個(gè)句子中蘊(yùn)含的內(nèi)容呢？我這樣提出問(wèn)題：1.這句話在文章中起什么作用？2.課文是按照什么結(jié)構(gòu)寫的？3.課文中哪些句段寫了這些內(nèi)容？這樣，學(xué)生通過(guò)分析揣摩，較深刻地認(rèn)識(shí)到課文重點(diǎn)寫了這三方面的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加有力地表達(dá)作者對(duì)荷蘭的熱愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。這樣不僅使學(xué)生加深了對(duì)句子的理解，而且加深了對(duì)課文中所表達(dá)的思想感情的感悟。

四、段落引導(dǎo)

給課文分段與歸納段意，弄清段與段的關(guān)系，不僅使學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)謀篇布局的方法。如《九寨溝》一課，最后一段這樣概括：“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境啊！”可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“這段在課文中起什么作用？它叫什么段？”學(xué)生回答這段在文章中起總結(jié)的作用，是總結(jié)段。我又引導(dǎo)：“這段中總結(jié)了哪些事物？”“課文中是否對(duì)總結(jié)的事物都進(jìn)行了描寫？”同學(xué)們經(jīng)過(guò)讀、議，知道課文對(duì)其他景物都做了描寫，而唯獨(dú)沒(méi)有描寫“珍禽”。教師適時(shí)提問(wèn)：“作者為什么不寫珍禽呢？”“你能替作者寫一寫嗎？”教師以總結(jié)段為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從總結(jié)段入手來(lái)梳理課文，并讓學(xué)生借此展開寫作練筆。這樣，學(xué)生不僅清楚了全文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，還由此遷移了寫法運(yùn)用。

五、習(xí)題引導(dǎo)

每篇課文后都有一組習(xí)題，這是教學(xué)目標(biāo)的具體化。它不僅提示了該篇課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)要求，還告訴我們應(yīng)該先寫什么，后寫什么，重點(diǎn)寫什么。怎樣指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題領(lǐng)悟?qū)W法呢？如《草原》課后題：理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”所描寫的內(nèi)容與表達(dá)的意境。如何引導(dǎo)學(xué)生正確回答這道題呢？第一步先讓學(xué)生認(rèn)真讀懂詩(shī)句的意思，第二步請(qǐng)學(xué)生從文章中找出能照應(yīng)詩(shī)句的相關(guān)內(nèi)容，并引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言去概括。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課后題的難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些輔助性的問(wèn)題來(lái)牽引，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由具體到概括的思維過(guò)程。這樣有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)概括能力，幫助學(xué)生理解課文。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住一個(gè)“引”字，引導(dǎo)學(xué)生勤思考，多分析，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮?！爸鲗?dǎo)作用”和“主體作用”得到和諧的統(tǒng)一，就能取得比較理想的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省泗洪縣人民路小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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