編者按：

當(dāng)我們觀摩名師精彩的公開課時，無不被他們的創(chuàng)意教學(xué)與水乳交融的教學(xué)機智所折服。我們感嘆名師們的才華，感嘆上帝對名師的眷顧，惋憐自己的不爭。果真如此嗎？哪一節(jié)經(jīng)典的課堂，不是滲透名師們苦心孤詣的磨煉呢？著名特級教師宋運來的童漫作文課《我沒有做作業(yè)是因為……》教學(xué)設(shè)計與歷次教學(xué)后的反思，為我們呈現(xiàn)了名師們夜晚燈光下的磨課過程。讓我們一同分享大師的“實踐智慧”吧！

宋運來，全國著名特級教師，著名班主任，童漫作文教學(xué)專家，是《中國教育報》《教育文摘周報》《中國教師報》三大教育報整版報道的教育名家，先后應(yīng)邀到全國各地講學(xué)。他的課堂風(fēng)趣幽默，創(chuàng)意迭出，直抵兒童的心靈，頗受兒童的喜愛。在《人民教育》等期刊發(fā)表了200余篇文章，出版了《教師專業(yè)發(fā)展》《學(xué)校管理智慧》《班級教育藝術(shù)》《語文有效教學(xué)》《班本作文》《有效作業(yè)》等18部專著，其中《影響教師一生的100個好習(xí)慣》連續(xù)多年蟬聯(lián)教育暢銷書排行榜。

童漫作文課《我沒有做作業(yè)是因為……》我曾在全國各地上過多次，頗受老師和學(xué)生的喜愛。每一次上課，因為校情不同，面對學(xué)生的不同，課堂效果都有所差異。因為工作的習(xí)慣，每次課后，我都會記錄我對這次授課的感受和思考，并以此來豐富和完善原有的教學(xué)設(shè)計。本文共三個部分，第一部分展示了我初次的教學(xué)設(shè)計；第二部分是我在不同學(xué)校，面對不同學(xué)生教授此課后的一些思考及對原定教學(xué)設(shè)計的修改；第三部分針對不同學(xué)生的回答“沒有做作業(yè)的原因”，摘錄了一些我上課時覺得效果較好的評價語，希望借此給一線老師帶來一些實質(zhì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)。

一、初次教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)

教學(xué)指導(dǎo)思想：

我們一般習(xí)慣于作文前指導(dǎo)，至于學(xué)生是如何寫出來的，我們做教師的不得而知?？煞癜阎笇?dǎo)寫作往后移，在學(xué)生寫的過程中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用呢？

教學(xué)年級：三、四

中年級的習(xí)作教學(xué)邊界應(yīng)該在哪里？與低年級、高年級有何不同？

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)怎樣連句成段。

2.掌握如何銜接前后具有語義關(guān)系的段的方法。

言語訓(xùn)練：

1.學(xué)會運用句式“是因為……”

2.要有理有據(jù)地言說一段話。

圖片設(shè)計：從繪本《我沒有做作業(yè)是因為……》選擇兩三幅圖片做PPT。

準(zhǔn)備：一本繪本，鉛筆、鋼筆各一支。

板塊設(shè)計：

（一）開篇，話困擾；（二）困擾，找理由；

（三）理由，要新奇；（四）新奇，要可信；

（五）可信，需有法；（六）贈與，共閱讀。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

（一）開篇，話困擾

同學(xué)們，我們首先來一個腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲。請回答：你知道中國最有名的小學(xué)生是誰嗎？其實，大家都知道他的名字啊。（生說一二，師不斷地?fù)u頭）

老師要是一寫出來，你會說我知道呀，咋想不到呢？他的名字叫——請看黑板——“小明”。（師邊說邊板書）

掌聲有請“小明”的到來——（出示畫面）我們過去是只聽其名，未見其人，今天露出真面容啦。掌聲歡迎！打聲招呼吧。不過他不搭理你的，因為有一件事經(jīng)常困擾小明，經(jīng)常讓他不舒服。知道什么事嗎？（生猜一二）

就是怎樣找到一個能被老師接受的“沒做作業(yè)”的理由。因為，要是不做作業(yè)的話，那后果大家都知道的，說說看，都有哪些后果？

生：罰站。

師：你不做作業(yè)，就讓你沒有面子。

生：打電話。

師：老師尋求家長的協(xié)助，共同解決沒有做作業(yè)的問題。

生：罰抄作業(yè)。

師：這是老師要讓學(xué)生強化記憶。

生：……

師：挺難為情的，咱就不往下說了。

話說回來，大多數(shù)老師還是講道理的，只要你有合適的理由，老師也會放過你的。

（二）困擾，找理由

同學(xué)們！你可能也曾有過小明一樣的煩惱。（疑問句改為陳述句，語速要快，不讓學(xué)生回答。否則兒童直搖頭，他不會說自己有過沒做作業(yè)的事情。）假如你有那么一兩次沒有做作業(yè)，你是怎樣向老師解釋，你為什么沒有做作業(yè)的呢？！

我就是你的老師，看著我，你向我解釋一下吧。（先放后規(guī)范）生言說一二，引導(dǎo)小朋友注意是圍繞哪個詞語說話的。（他沒做作業(yè)的理由是——）

然后請小朋友寫下關(guān)鍵詞語，在稿紙上第3行，空2格，寫下這個不做作業(yè)的理由（詞語）。（板書：3 2 詞語，這十分具體的指導(dǎo)方法，對作文基礎(chǔ)比較差的班級較適合，而寫作基礎(chǔ)較好的班級可忽略。）

（三）理由，要新奇

1.設(shè)坎

你們這些不做作業(yè)的理由或借口，都是老師非常熟悉的“把戲”，吸引不了老師的（不能說蒙騙，否則有先入為主，給學(xué)生戴上一個不道德帽子的嫌疑）。你向老師解釋不做作業(yè)的“理由”，怎樣讓他感到“新奇”，吸引他的注意呢？（板書：新奇）（學(xué)生沉思）

孩子們，甭著急。我手里有一本新書《我沒做作業(yè)是因為……》（出示書），居然介紹了26個沒有做作業(yè)的理由。小明自從得了這本不做作業(yè)的理由秘籍后就不犯愁了，想看嗎？

2.助想象

激勵 不過在你們看到這本書之前，我們來一場男女同學(xué)對抗賽，“PK”一下，看誰能找到一個十分具有新意的沒有做作業(yè)的“理由”。

承諾 我跟你們的語文老師商量好了，如果你能找到充滿新意的不做作業(yè)的理由，本學(xué)期允許你免做一次家庭作業(yè)。

獎勵 若學(xué)生沒有反應(yīng)或者打不開思維，PPT相機出示兩張“不做作業(yè)的理由”圖片。你說的有新意，我送你一個“不做作業(yè)的理由”獎勵你。（點擊畫面）

助燃 生說時，僅僅圍繞夠“吸引”老師的理由進行點評：荒唐，有新意?。】尚?，不夠新奇??！好玩啊！有點意思??！很有可能！非常有可能！超級搞笑，很有趣，太意外了，恐怖?。?/p>

3.寫詞、寫句

學(xué)生說三四個理由后，空2格寫下第二個不做作業(yè)的理由（詞語）。（板書：2詞語）學(xué)生寫，緊接著另起一行板書：我沒有做作業(yè)，是因為……（不然有的學(xué)生會寫個不停）

請把你剛才書寫的第二個“詞語”送到句子中，兩個同學(xué)示范說。同學(xué)們請把這個句子寫在第4行，空2格不寫字，從第3格開始。

（四）新奇，要可信

自然過渡 看“一架從猴國來的飛機降落到我家院子里”的畫面，請學(xué)生評判：這個不做作業(yè)的“借口”，你怎么看？（生：有新意，但不可信。）

1.設(shè)坎

同學(xué)們，你不做作業(yè)的新奇“理由”解決了吸引老師眼球的問題。下面我們要解決怎樣讓老師覺得你這“沒做作業(yè)的理由”令人可信呢？（板書：可信）

（生說一兩個辦法）

示范 看“我參加貓的葬禮”。請圍繞“我去參加了貓的葬禮”這句話，編寫一個故事吧。怎么編寫呢？我什么時候去的，和哪幾個人參加的，在哪里舉行葬禮儀式的？后來呢？

2.設(shè)坎

太短 （讀一兩位學(xué)生的文章后）同學(xué)們，假如現(xiàn)在就讓你把這么短的一段文章上交老師，估計你100分只能得50分。為什么？太短了。怎么解決呢？

其實很簡單！請你把筆移到這段文字的最后，另起一行，老師說你來寫。先聽清楚了再落筆：“有一天，我又沒有做作業(yè)是因為……”把不做作業(yè)的第一個理由——詞語，放進句子里，圍繞這句話展開編寫。

3.再設(shè)坎

假如，還感覺文章不夠長呢？怎么接著寫下去？

過了幾天，我又沒有做作業(yè)……

過了一段時間，我又沒有做作業(yè)……

（五）可信，需有法

生讀一二篇后，再讀完整的文章。總結(jié)本節(jié)課大家學(xué)到了一個非常好的“寫作方法”。說說看，什么方法？學(xué)生先總結(jié)，老師再提升。

第一段文字圍繞哪句話寫的？（第一句）這一句又是圍繞哪個詞語寫的？（第二個）一段話有個中心句，一個中心句有一個關(guān)鍵詞語。你們看，第二自然段是不是也是這樣？那這兩段文字又是圍繞什么來說的呢？

換句話說，這兩段文字你選擇一個題目—— “沒有寫作業(yè)”“我沒有寫作業(yè)”“沒寫作業(yè)的理由”“讓理由可信”。

請把題目寫在稿紙的第一行，要居中寫。朗讀一篇完整的習(xí)作，提醒介紹出自己的班級與姓名。

請把第二行兩個詞語擦掉，換上你的學(xué)校班級與你的名字，一篇完整的文章就寫好了。

孩子們，如果你感覺自己的文章還不太長，不妨繼續(xù)編寫下去。如果你感覺文章還不夠有意思，或者別人看不懂，不妨在文章的后面，畫幅畫來注釋一下。

如果把全班同學(xué)的文章裝訂起來，大家就編寫了一本中國版的《我沒有做作業(yè)是因為……》。大家努力嘗試一下吧！

（六）贈與，共閱讀

就要下課了，含有不做作業(yè)的26個理由的這本書，不知道大家想不想看？如果大家非常想看，請推薦一位同學(xué)來接受我?guī)淼亩Y物。不過這位同學(xué)要能接受我的一個小小的問題考驗 ：宋老師擔(dān)心全班同學(xué)看了以后會學(xué)壞，會用各種點子來應(yīng)付老師。怎樣來消除宋老師的疑慮和擔(dān)心呢？（讓同學(xué)們認(rèn)識到不做作業(yè)不是那么好糊弄老師的）

板書設(shè)計：

小明

（ 3 2 詞語 2 詞語 4 ）

新奇 可信

我沒有做作業(yè)，是因為……

二、歷次教學(xué)后的反思

第1次，南京市某小學(xué)

1.學(xué)生說寫情緒高漲。我想可能源自話題觸動了兒童心中的那根弦，也可能因為每個孩子都有過沒交作業(yè)的尷尬。其次，是教學(xué)的推進，小朋友不知道你下面出的是什么牌。

2.學(xué)生能當(dāng)堂基本寫完，而故事的豐富性有待第二課時完善。如果學(xué)生把所有繪本畫面欣賞完，不僅會限制兒童的思維，在教學(xué)時間上也捉襟見肘。如果以一兩幅圖做例，效果可能會更好一些。

3.課末，學(xué)生十分期待閱讀繪本《我沒有做作業(yè)是因為……》。

4.給學(xué)生第二次選擇不做作業(yè)理由（詞語）的機會，在前一個詞語后，接著空兩格再寫一個。當(dāng)學(xué)生寫完后，再請學(xué)生相互交流解決思維打不開的問題。

5.要把收上來的學(xué)生習(xí)作好好分析一下，得在何處，失在何處，據(jù)此完善教學(xué)設(shè)計。

第2次，山東省定陶縣某小學(xué)

該班學(xué)生思維放不開，面對這樣的班級教學(xué)還能夠心靜如水，非常從容，為自己點贊。在小朋友說不出“新奇”的不做作業(yè)理由時，接著看備用的三張投影圖片，啟發(fā)他們，收到了預(yù)期的效果。

在稿紙第二行，前后書寫兩個詞語，非常巧妙。第一次，圍繞詞語只說不寫；第二次，在看了三張圖片后，沒有讓孩子說，圍繞有“新奇”理由寫下詞語，然后說句子，寫句子。怎樣讓老師相信你的理由呢？寫下去。

運用第二個詞語繼續(xù)寫文，是教小朋友如何讓文章拉長，寫具體。那前后段如何銜接在一起呢？在第三行開頭空兩格，寫下“有一天，我又沒有做作業(yè)，是因為……”

稿紙第一行，居中的標(biāo)題，設(shè)計非常巧妙。在小朋友書寫兩段文字后，啟發(fā)、總結(jié)。今天，我們學(xué)習(xí)了一個非常好的寫作知識，一段話圍繞一句話來寫，一句話圍繞一個關(guān)鍵詞語來寫，那我們兩段文字圍繞一個什么主題來寫呢？說說你這篇文章的標(biāo)題吧！請你們在第一行空七格寫下“我沒有做作業(yè)”。于是“標(biāo)題”就這樣巧妙地完成了。

引導(dǎo)小朋友知道如何進行“段與段”的銜接。在請學(xué)生讀兩三篇習(xí)作后，老師再問，孩子們，假如老師還嫌你文章篇幅短小，怎么辦？如何引出下文呢？學(xué)生會說，“過了幾天”“過了一段時間”，等等。

本節(jié)課的教學(xué)目的達到了，也讓觀課老師直觀地感受到“習(xí)作教學(xué)的邊界”在哪里。本節(jié)課教學(xué)特點是老師講得少，而學(xué)生忙活得多。這個教學(xué)思路就對了。教學(xué)既要教得有趣，還要教得不累。要想不累，就得少講，孩子們才有時間多說、多寫。教學(xué)該到返璞歸真的時候了。

最后的贈書環(huán)節(jié)，又掀起一個收尾的波瀾，怎樣消除宋老師的擔(dān)心與顧慮呢？——看了含有不做作業(yè)的26個理由的書后，以此來蒙騙老師。

不與他人比高下，做自己喜歡的，在課堂上好好實踐自己的設(shè)計思想。

第3次，山東省濟寧市某小學(xué)

上課期間，有的關(guān)鍵臺詞我忘記了，導(dǎo)致前后有重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。其次，在點評學(xué)生兩次書寫的文字中，沒有選擇，隨意提起舉手的孩子，導(dǎo)致讀的文字和他前面的發(fā)言相同了。所以，還要在學(xué)生座位、文稿上做標(biāo)記。選取新穎的、沒有發(fā)言的孩子。第三，最后接收贈書環(huán)節(jié)，孩子們呼啦一下圍上講臺，發(fā)言相當(dāng)漂亮！此時才言語精彩，感覺有點晚了。

第4次，河南省洛陽市某小學(xué)

這是一所民辦學(xué)校，來上課的班級是小班，全班共12個孩子。一上課，就感到學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好。課堂上聽不懂老師的話語，或者不按照你的言語去做。教學(xué)起來氣場不夠，學(xué)生的思維起不了泡泡。

問題不在孩子在老師。要降低教學(xué)的起點，再降低。對策是教師的言語再精確些。若落筆寫詞語與句子，在第幾行，哪一格。說了還不行，還要示范一下，至少板書一下：2 3詞 2詞。這樣就非常清楚了。

對這類私立學(xué)校的學(xué)生，以后上課要格外注意課前行為習(xí)慣的約定，如掌聲，回答問題的句式，應(yīng)答話語，提供一個開頭等。否則達不到你的預(yù)期教學(xué)效果。當(dāng)兒童處于一種課堂散漫的狀態(tài)，教學(xué)的氣場就沒有了。

第5次，廣東省肇慶市某小學(xué)

因場地的限制，一半孩子來了會場，一半孩子留在了原教室。

第六板塊，“贈與，共閱讀”環(huán)節(jié)漏掉了。希望在下一場教學(xué)能添上，因為這既是對課前給孩子們承諾的回應(yīng)，也是促進學(xué)生課外閱讀的創(chuàng)新舉措。

課后，當(dāng)?shù)亟萄袉T、特級教師楊曉紅老師夸我有慈悲之心，讓另一半沒來上課的孩子也享受到了聽課的待遇。因為我在上完第一堂課后，征得聽課老師的同意，臨時加上了一節(jié)另一主題的作文課?？墒堑诙?jié)課伊始，引導(dǎo)不夠到位?，F(xiàn)在想來，應(yīng)該這么引導(dǎo)：當(dāng)?shù)谝还?jié)課別人來上課，而你沒有來，你怎么想？現(xiàn)在你也有機會來上課了，你又怎么想？并告訴孩子，世界上沒有絕對的公平，一切要靠自己去打拼，去努力！老師一開始沒有把你們帶進會場來，你們看，全班都來能坐下嗎？所以你們的老師忍痛割愛，委屈你們，第一場來不了，現(xiàn)在終于有機會來上課了?，F(xiàn)在看你們的表現(xiàn)啦??！如此，既調(diào)動了孩子的積極性，也為該班老師作了解脫。從第二場教學(xué)來看，學(xué)生明顯對自己不夠自信?？赡芘c教師課前的暗示“要好好表現(xiàn)”，或與日常的否定教育有關(guān)系。孩子的小手一直到下課都沒有完全舒展開來。手放不下來，意味著沒有一個放松的狀態(tài)，潛能沒有釋放出來。在課內(nèi)，這樣的孩子需要肯定話語來鼓勁！

第6次，安徽省六安市某小學(xué)

這是一個活躍的班集體。學(xué)生都能當(dāng)堂寫出文章，有標(biāo)題、學(xué)校、班級、姓名、兩個片段，后面還加上了總結(jié)的一句話。

有了第六板塊“贈與，共閱讀”環(huán)節(jié)，果然解決了老師心中疑惑的問題。一個學(xué)生居然上來就說，讓我們的老師先讀，就欺騙不了老師了。還有一個學(xué)生，居然說出了制定一個規(guī)則，每個人都不允許使用書上的規(guī)則來哄騙老師。

該課的問題在于，個別地方還不自然，沒有達到水乳交融的地步。比如，學(xué)生最后朗讀全文，應(yīng)該讓兒童張嘴讀一段，再告訴她如何讀：今天，我為大家讀一個故事，故事的名字叫《俺沒做作業(yè)》，作者×××。如此教學(xué)是為問題而教的教學(xué)，而不是強加的教育。

教學(xué)中，還有小朋友聽不懂的言語。如，你用這些理由來解釋不做作業(yè)，老師清楚不清楚？而應(yīng)該換成這樣的語言：老師熟悉不熟悉？否則，學(xué)生會回答你，清楚。如此給自己挖坑，下面就不好推進了。（原來的導(dǎo)語不是這么說的，現(xiàn)場大腦缺氧換臺詞了。）

該班在慢慢啟發(fā)下，不需要上來展示“圖片”刺激，就說出了新奇的理由。這時候，就要把出示“圖片”轉(zhuǎn)化為“獎勵”來送給學(xué)生。這樣教學(xué)環(huán)節(jié)就自然了。你看你的想法，居然和這本書上的不做作業(yè)的理由，相媲美。我負(fù)責(zé)任地告訴你，你超越了這本書上的奇思妙想。接著，學(xué)生會越說越來勁。然后，一步一步引出“貓的葬禮”。最后，示范如何把一句話拉長。假如一上來思維放不開，就需要出示PPT。

當(dāng)然，在展示學(xué)生寫作片段環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)了居然和書上有相同的點子。如，龍卷風(fēng)卷走作業(yè)本、弟弟撕了作業(yè)本等。此時就可及時大加贊美他們。如，恭喜你，你也可以編寫一本《不做作業(yè)是因為……》的書了。你想的理由，居然和書上的一模一樣。好有水平??！

這啟發(fā)我課末時布置一道作業(yè)：同學(xué)們課后可否自己、可否大家共同編寫一本文字版本《不做作業(yè)是因為……》的書呢？妙哉?。?！有繪畫特長的同學(xué)，還可以畫插圖哦。

第7次，四川省巴州區(qū)某小學(xué)

該班學(xué)生尋找不做作業(yè)的“理由”或“借口”較為平實，不夠奇思，不夠荒誕。

教學(xué)從兒童需要出發(fā)，從他們的迫切要求出發(fā)，教學(xué)就走進一個新天地了。假如，在第六板塊“贈與，共閱讀”環(huán)節(jié)，在學(xué)生說請老師先看這本書來解決宋老師的擔(dān)心時，如果插入“問問該班的語文李老師，您看學(xué)生這樣回答滿意不”，就更有課堂現(xiàn)場真實感了。假如，PPT最后出現(xiàn)一個“被教師罰抄作業(yè)”的鏡頭，就更具有喜劇效果了。小明后來用書上的點子來應(yīng)付老師的作業(yè)檢查，沒想到，卻出現(xiàn)了如下的事情——生讀“文句”。孩子們下課。那真是魂還沒過來，就出其不意地下課了?。∵@才叫教學(xué)的藝術(shù)！小明同學(xué)再次回到孩子們中間來，那他不就是孩子們當(dāng)中的一員嗎？

教學(xué)推進過程中，有兩次學(xué)生朗讀段落，我沒有關(guān)注傾聽，導(dǎo)致點評就有問題。下一次，要格外注意傾聽兒童的發(fā)言。

學(xué)校與班級、姓名沒有添加，緣自學(xué)生沒有用鉛筆寫上沒有做作業(yè)的理由的“詞語”。下一次，要讓學(xué)生帶上兩支筆，一支鉛筆，一支鋼筆。

三、歷次教學(xué)中評價語言摘錄

針對學(xué)生的率真發(fā)言以及習(xí)作里出現(xiàn)的不做作業(yè)的新奇“理由”，如何找到一個個適切的點評話語呢？

生：家里地震。

師：只有你家有震感，別的地方有沒有震感？我估計老師家也被震到了，新奇啊。

生：怪獸毀家。

師：這何方怪獸，從哪里跑出來的？

生：炸彈爆炸。

師：估計驚動了當(dāng)?shù)鼐?，驚動了公安部，老師我也應(yīng)該從新聞里知道吧。

生：小狗撕爛作業(yè)。

師：小狗啊，說你什么好，沒有人找你玩，也不能拿我的作業(yè)耍吧。小狗啊，關(guān)鍵時候，你咋這么好吃呢？

生：弟弟折疊飛機。

師：這弟弟太頑皮了，不能怪他，他可能不識字呢，咋知道這是你的作業(yè)呢？

生：老鼠咬爛了。

師：這該死的老鼠，你缺吃少喝，也不能吃我的作業(yè)本吧。

生：筆找不到。

師：哪個人想開玩笑，不會在你做作業(yè)的時候，來搗亂吧。

生：掉進馬桶里了。

師：作業(yè)本應(yīng)該放在書房的書桌上，咋會帶到洗手間呢？

生：火山噴發(fā)。

師：千年一遇的事，太荒誕了。

生：作業(yè)被別人偷去了。

師：看來有人要搞個惡作劇。

生：掉臭水溝里了。

師：啥東西不掉，居然掉作業(yè)本，讓老師無語啊。

生：當(dāng)手紙。

師：估計是拿錯了。

生：龍卷風(fēng)襲擊。

師：一般在夏天發(fā)生的吧，不會在冬天吧。

生：弟弟過生日。

師：為了弟弟的友誼，不能不去。

生：停電了。

師：是保險絲燒壞了？哦，不會是家里兩個月沒交電費了吧。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)）

□責(zé)任編輯 敖小英

E-mail：545126112@qq.com