呂德松

摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，深厚的數(shù)學(xué)教學(xué)理論和知識儲備固然重要，但課堂教學(xué)中選擇的教學(xué)方式和語言表達也同樣決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。教師如果能夠熟練地把握和運用課堂語言藝術(shù)，使課堂語言既能通俗易懂，引發(fā)共鳴，又不失準確性，深入淺出，讓學(xué)生能夠在輕松、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，那么數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量自然水漲船高。因此，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 語言藝術(shù)

課堂語言不只是完成課堂教學(xué)任務(wù)的工具，也是師生傳遞信息、交流感情的紐帶。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”教師的課堂語言作為一種隱形的課堂教材，在潛移默化中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認知程度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師的課堂語言必須做到嚴密周到、條理清晰、表達準確，正確揭示數(shù)學(xué)規(guī)律的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生形成全面、準確的數(shù)學(xué)思維。所以，教師必須充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，采用多變性的課堂語言豐富數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。

一、專業(yè)性與生活性并存，提高學(xué)生理解能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多數(shù)學(xué)概念都具有較強的邏輯性和抽象性。但由于小學(xué)生思維理解能力尚未發(fā)育成熟，對數(shù)學(xué)事物的理解還多停留在形象思維層面，在面對一些邏輯性和抽象性較強的數(shù)學(xué)概念時，往往會出現(xiàn)理解片面，甚至理解錯誤的情況。為了幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識，教師在保證數(shù)學(xué)語言的準確性和專業(yè)性的同時，還要努力將教學(xué)語言簡單化、生活化，力爭從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，利用生活實例將數(shù)學(xué)概念具象化，進而由淺及深向?qū)W生揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，傳授數(shù)學(xué)知識。為了使課堂語言更貼近學(xué)生生活，教師首先要擺脫“教材至上”的教學(xué)理念，走出課本，走入生活，選擇一些符合學(xué)生生活實際和情感特點的例子來進行教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生共鳴，幫助學(xué)生理解。

在教會學(xué)生“加減法的簡便運算”時，教師如果單純以說教的形式分析加減法簡便運算技巧的話，學(xué)生不僅參與熱情不高，也無法真正理解和掌握簡便運算的技巧和規(guī)律。為此，教師選擇從學(xué)生實際生活出發(fā)，利用分糖果的生活實例引入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直觀感受在55個糖果中加入39、49和加入40、50個糖果的不同，然后感受從89、99和從90、100中分出55個糖果時運算的不同。在此基礎(chǔ)上，教師再對加減法簡便運算的技巧進行講解。通過對教學(xué)內(nèi)容的靈活變通，教師為枯燥的教學(xué)內(nèi)容賦予了活力，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)知識，這樣有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、嚴謹性和吸引性并存，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，教師在運用課堂語言時必須嚴格遵從數(shù)學(xué)用語的嚴謹性，做到言簡意賅、不引發(fā)歧義，而且一些約定俗成的用語是不能改變的，很多時候一個字的區(qū)別就會帶來數(shù)學(xué)意義的完全不同。但保證數(shù)學(xué)語言的正確性和嚴謹性并不意味著課堂語言一定要枯燥無味，缺少靈動性，教師在選擇課堂語言時要充分考慮小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強的特點，突出課堂語言的趣味性，讓課堂語言變得有“樂”可尋。激發(fā)興趣尤其是在課堂開始的新課導(dǎo)入階段，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標融入到一個充滿趣味性的導(dǎo)入語或小故事中，第一時間將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，并留給學(xué)生相應(yīng)的探究問題，定然大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和勝負欲，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如在教學(xué)“平均數(shù)”的相關(guān)章節(jié)時，教師在新課導(dǎo)入時，利用“平均數(shù)”的意義先為學(xué)生講個小故事：小明有個胖胖的爸爸，有一次小明和爸爸一起稱體重時發(fā)現(xiàn)，自己的爸爸足足有95千克那么重。小明想到自己才只有35千克，就跟爸爸說，“爸爸，你要是能分給我30千克的話，我就能有65千克了，那我們就能一樣重了。”爸爸笑了笑說，“你說得不錯，哪你知道這65千克在數(shù)學(xué)里叫做什么嗎？”然后教師繼續(xù)說道，“同學(xué)們，我們這節(jié)課就一起來學(xué)習(xí)一下這個65千克到底是什么數(shù)，好不好？”這樣一來，教師不僅順利將教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中，還利用極具吸引性的語言激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，為學(xué)習(xí)新知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)性和激勵性并存，提高學(xué)生思維水平

新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能一味地將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過自主思考、自主探究的方式來理解和掌握數(shù)學(xué)知識。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要做好角色轉(zhuǎn)變，弱化自己在課堂中的主宰作用，逐步從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生多動腦、多思考。啟發(fā)思維特別是在課堂練習(xí)的時候，很多習(xí)題的答案都不是唯一的，教師就更要引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法解題，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題、解決問題的能力。當面對一些難度較大的問題或?qū)W生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心時，教師要及時地激勵學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己得到了教師的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒心理，讓學(xué)生更加用心地學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“異分母分數(shù)的加減法”時，教師先從學(xué)生已學(xué)知識入手，向?qū)W生提問道：“同學(xué)們還記得1/3+1/3該怎么計算嗎？”學(xué)生都很快回答答案是三分之二。接著教師問道：“那同學(xué)們能不能計算出1/3+1/2等于多少呢？”學(xué)生聽后都顯得很迷茫：“老師，它們兩個數(shù)的分母不一樣，是不能直接相加的?！苯處熯@時啟發(fā)學(xué)生說：“哦，原來是這樣。但同學(xué)們都這么聰明，一定會有辦法讓它們的分母變成一樣的吧?！痹谶@樣的啟發(fā)之后，學(xué)生在短暫的思考之后發(fā)現(xiàn)，只要先將分母不同的分數(shù)進行通分后就能進行計算了。通過教師的啟發(fā)和鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，從而使學(xué)生正確而快速掌握了異分母分數(shù)加減法運算法則。

四、課堂語言與教學(xué)載體相融，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

合理的利用課堂語言藝術(shù)固然可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解知識的作用，但受限于數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點，單純依靠語言講解，還是很難讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成全面、準確的認識。這要求教師在熟練掌握課堂教學(xué)語言的同時，還要注重課堂語言與教學(xué)載體的結(jié)合，努力將課堂語言藝術(shù)融入到多媒體技術(shù)、教學(xué)輔助器材中，進一步發(fā)揮課堂語言的優(yōu)勢，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”時，教師可利用多媒體技術(shù)將各類統(tǒng)計方法集中展示，然后用一些專業(yè)性的課堂語言為學(xué)生分析各類統(tǒng)計方法的優(yōu)缺點和適用條件；在認識長度單位時，教師可以利用直尺、卷尺等工具讓學(xué)生直觀1厘米、1分米、1米距離的長短，然后利用一些生活性的課堂語言來加深學(xué)生對長度單位的認識。

小學(xué)生的心理既單純又復(fù)雜，一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不僅能夠盡可能科學(xué)合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授數(shù)學(xué)知識，更能在課堂教學(xué)中時刻把握學(xué)生的心理變化，靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)語言，利用豐富而靈動的語言藝術(shù)抓住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生有心學(xué)、樂于學(xué)。相信隨著越來越多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認識到課堂語言藝術(shù)的重要性，提高課堂教學(xué)語言的專業(yè)性、生活性、嚴謹性、吸引性、啟發(fā)性和激勵性，加強課堂語言與各類教學(xué)載體的配合，教師一定能夠成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正的良師益友，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會邁上新的臺階。

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（作者單位：福建省福鼎市桐北中心小學(xué)）

□責任編輯：王鋒旗