季鶇蓉

摘 要：新課程改革最主要的內(nèi)容是教學(xué)理念、教材教法的改革，首要是打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，建立教育新理念；其次就是擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛，探索和創(chuàng)新更先進(jìn)的教學(xué)方法；然后是潛心研究新教材，以新教材為基準(zhǔn)進(jìn)行擴(kuò)展和外延；在新理念、新模式、新教材的要求下，教師的角色由傳授者變?yōu)榇賹?dǎo)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由課堂主體變?yōu)椤芭杂^者”，由主角變?yōu)榕浣?。這就要求教師在課堂教學(xué)中要積極開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)感受。

關(guān)鍵詞：策略 探究 創(chuàng)設(shè)

一、擺脫教育觀念的束縛，讓小學(xué)語文課堂更智慧

當(dāng)下，由于我們的教育還沒有解除升學(xué)帶來的重壓，傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著很多教師的思想和行為，仍然以知識(shí)的傳授為教學(xué)主要內(nèi)容，熱衷于單向的知識(shí)傳遞，學(xué)生只是被動(dòng)存儲(chǔ)和累積而已。在這種教育觀念支配下的小學(xué)語文課堂必然是呆板、壓抑和單調(diào)，了無生趣的，更談不上精彩。新課標(biāo)要求的教學(xué)應(yīng)該同時(shí)完成傳授知識(shí)和促進(jìn)發(fā)展兩大任務(wù)。作為一個(gè)新時(shí)代的語文教師，只有勇敢地?cái)[脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，才能在教學(xué)中不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，才能適應(yīng)新課改的要求。

擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不僅是思想上的擺脫，更重要的是在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，應(yīng)該是具體的行動(dòng)，表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)出智慧的光芒。比如在教學(xué)《秋天》這首優(yōu)美的詩歌時(shí)，僅憑朗誦和講解，很難讓學(xué)生切身體驗(yàn)到作者筆下生動(dòng)美麗而殷實(shí)的秋天，所以我沒有過多地做講解，而是把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去體驗(yàn)和感受。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，課前鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去，認(rèn)真觀察秋天的樣子，課堂上又運(yùn)用多媒體技術(shù)，搜集整理了一些富有情趣、非常優(yōu)美的秋天圖片，再配以音樂，對(duì)《秋天》這首詩進(jìn)行富含深情的朗誦，充分調(diào)動(dòng)孩子們的眼睛、耳朵、心智等更加全方位地去感受和體驗(yàn)作者筆下的秋天。然后以“秋”字讓學(xué)生組詞作為導(dǎo)入，簡單的幾句話，把學(xué)生引入這首詩，先朗讀，再讓學(xué)生談他們自己眼里的秋天，把課堂交給學(xué)生，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓孩子們一步步沿著“秋風(fēng)”“秋實(shí)”“秋思”“秋光”的脈絡(luò)，逐步走進(jìn)作者筆下描繪的生動(dòng)活潑、果實(shí)累累的秋天。如此一來，教學(xué)更新穎，課堂更富有生機(jī)，學(xué)生感悟更深刻。

教育觀念的更新，不是停留在口頭上，而是準(zhǔn)確地理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教育和教學(xué)實(shí)踐中去探索和嘗試，讓新的教育理念在實(shí)際教學(xué)中開花結(jié)果，這才是真正的教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、擺脫教學(xué)模式的束縛，讓小學(xué)語文課堂更有效

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是主動(dòng)的知識(shí)傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，是以教師為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式最大的缺陷就是忽視了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的認(rèn)知主體地位，將教師的主導(dǎo)作用夸大并絕對(duì)化，于是呈現(xiàn)在語文課堂上的就是灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式。要想擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，就需要教師勇敢地打破沉悶的、缺乏生氣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇敢地?cái)P棄傳統(tǒng)教法的束縛，積極探索和創(chuàng)新新的教學(xué)方式，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓小學(xué)語文課堂更有效。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，為小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更多可能。合理利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，能夠讓主要由黑板和粉筆組成的單調(diào)的“黑白世界”的課堂，美麗轉(zhuǎn)身成為圖文聲像并茂絢麗繽紛的多彩課堂。比如《安塞腰鼓》，這是一篇描寫聲音和畫面的文章，只有從聲音和畫面入手，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)和體悟到安塞腰鼓的美，這不是僅僅靠教師的“講”所能達(dá)到的。所以在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，我運(yùn)用“先音后像”、先讀后感的方法，層層遞進(jìn)、步步深入，讓學(xué)生首先用耳朵，然后是眼睛，再就是用心去領(lǐng)悟安塞腰鼓那種雄渾壯美。這個(gè)環(huán)節(jié)也就是先放了一段安塞腰鼓的錄音，讓那種催人奮進(jìn)的鼓聲渲染課堂氣氛，點(diǎn)燃孩子們的激情和興趣；聽完錄音之后，開始引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，去文本當(dāng)中尋找和對(duì)比。然后是播放安塞腰鼓激情四射的畫面，讓孩子們用眼睛去感受那種蓬勃奔放的生命力，再回到文本閱讀，細(xì)細(xì)品味字里行間的力量。最后用文字的形式讓畫面定格：好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)生命的舞蹈！好一個(gè)充滿希望的田野！好一個(gè)充滿生命力量的陽剛之美！從聽到看，從讀到品，一切水到渠成。

創(chuàng)造性地運(yùn)用信息化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)資源，通過實(shí)物、模型、音像、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課堂等來構(gòu)建新的教學(xué)平臺(tái)，采用生動(dòng)活潑的多維立體教學(xué)手段，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、擺脫教材本身的束縛，讓小學(xué)語文課堂更豐富

小學(xué)《語文》教科書雖然精品薈萃、精彩紛呈，但是教科書絕對(duì)不是語文教學(xué)僅有的資源，因?yàn)槭芷拗?，教科書遴選出的課文是掛一漏萬，難免有遺珠之憾。所以說單單依靠教材本身的幾篇文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了小學(xué)生的求知欲望，這就要求教師在教學(xué)過程中，能夠擺脫教材本身的束縛，以教材為依托對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，引導(dǎo)孩子們走向課外更廣闊、更豐富的語文天地。

隨著信息科技的發(fā)展，語文學(xué)科課外獲取的知識(shí)量不斷擴(kuò)大，這就要求教師必須改變學(xué)生單一從課堂、從課本獲取知識(shí)的途徑，向多元化發(fā)展。這也就是說教師要以課本為載體，但是不能把眼光只盯在教材上面，要注意以篇引類，向課外延伸，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。我們在學(xué)習(xí)每一篇課文，每一單元課文時(shí)，更要著重教給學(xué)生學(xué)習(xí)此類文章的方法，一隅三反、觸類旁通，自然會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)《三打白骨精》這篇課文時(shí)，順理成章地要講到作者吳承恩和寫作背景，順其自然地要延伸到《西游記》，《西游記》是最受孩子們歡迎的文藝作品，眾多藝術(shù)形象已經(jīng)深入孩子們的內(nèi)心，是一部最適合孩子們閱讀的經(jīng)典之作。從課本上的《三打白骨精》到古典名著《西游記》，從書面上的《西游記》到熒屏上的《西游記》，這種延伸和拓展不但能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并且可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以教材為主線，適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，能夠讓語文課堂變得更加豐富多彩，能夠讓學(xué)生通過各種語文資源獲取更多的知識(shí)能量。

四、擺脫教師角色的束縛，讓小學(xué)語文課堂更精彩

長期以來，教師是居高臨下的“傳道授業(yè)解惑”者，具有絕對(duì)的權(quán)威，是作為課堂的主角出現(xiàn)的，可以說課堂就是教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生是被動(dòng)接受的觀眾。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”按照這種要求，教師應(yīng)該把課堂的主體地位讓給學(xué)生，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法。

比如在教學(xué)《花瓣飄香》一文時(shí)，為了讓孩子們能夠切身感受到文中洋溢的濃濃深情和豐富的人文內(nèi)涵，我以一片花瓣導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀開始，親歷閱讀過程，一步步深入文本，觸摸作者心靈，體驗(yàn)文本情感，讓學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話中自行發(fā)現(xiàn)、自行創(chuàng)造。完成閱讀之后，用設(shè)問的方式，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生們暢所欲言，展開交流和討論，在同中求異，在異中求同，從而產(chǎn)生爭鳴與共鳴，進(jìn)一步深入小女孩的內(nèi)心世界，更深刻感受母愛的魅力。

這樣一來，課堂不再是教師獨(dú)霸的舞臺(tái)，也不再是個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)的樂園，而成為生機(jī)勃勃、各抒己見、五彩繽紛的空間，真正把課堂還給了學(xué)生，把精彩留給了孩子們，學(xué)生在課堂上的主體地位才得到了真正的落實(shí)。

總之，新時(shí)代、新課標(biāo)、新要求，要求教師必須打破傳統(tǒng)藩籬的桎梏，擺脫陳舊模式的束縛，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)新觀念，尋找新思路，探索新方法，適應(yīng)新角色，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的美麗轉(zhuǎn)身。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉偉林