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高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索

2016-07-04 14:16楊易瑩
2016年20期
關(guān)鍵詞:教育改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生

楊易瑩

摘 要:基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下,現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不能滿足社會的需求,高校必須進(jìn)行教育改革以順應(yīng)時代的發(fā)展要求。通過文獻(xiàn)研究的方法,總結(jié)出高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在教育理念與模式陳舊落后、缺乏專業(yè)性與學(xué)科聯(lián)系性、學(xué)生自身創(chuàng)新能力較弱以及實踐環(huán)節(jié)缺失等顯著的問題,并探索解決這些問題的改革方法,以期為國家培養(yǎng)更多的人才,為國家的經(jīng)濟(jì)增長作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育改革;大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新

一、引言

高校大學(xué)生是我國寶貴的人力資源。但是,由于當(dāng)前受國際金融危機(jī)的影響,我國就業(yè)形勢變得十分嚴(yán)峻,高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力也越來越大。近年來,國家、各級政府與各大高校都在支持鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),也取得了一定成效,但仍存在諸多問題。歸根究底,其源頭是在教育層面。因此,在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下,國家與各級政府還有各大高校包括大學(xué)生群體本身,都應(yīng)當(dāng)把握住這個契機(jī),重新整合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源、實施教育改革。只有如此,才能從根本上提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,解決大學(xué)生就業(yè)難的問題,迎合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型新常態(tài)的發(fā)展變化。

二、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”產(chǎn)生背景及其意義

首先,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召最早是李克強(qiáng)總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上提出的。他在開幕式的致辭中明確表明:要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮,形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。

其次,這一概念的提出,是以當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的為背景。隨著我國加快落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,主動適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮在神州大地上激流涌動。習(xí)近平總書記在2014年中央經(jīng)濟(jì)工作會議上強(qiáng)調(diào):“市場要活、創(chuàng)新要實、政策要寬,營造有利于大眾創(chuàng)業(yè)、市場主體創(chuàng)新的政策制度環(huán)境。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報告中指出:“當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)增長的傳統(tǒng)動力減弱。必須加大結(jié)構(gòu)性改革力度,加快實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略,改造傳統(tǒng)引擎,打造新引擎”(楊鳳,2015)。

另外,繼2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一新概念之后,2015年,李克強(qiáng)總理又在政府工作報告中再次提及,并在政府工作報告中如此表述:“推動‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新既可以擴(kuò)大就業(yè)、增加居民收入,又有利于促進(jìn)社會縱向流動和公平正義”,并在論及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化時,強(qiáng)調(diào)“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中,更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值”(孫丹,2015)。楊鳳(2015)在其研究中如此解讀:當(dāng)前,我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入增速換擋、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、動力轉(zhuǎn)換的新常態(tài),推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”就是要鼓勵大眾創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品、創(chuàng)造新需求、培育新市場以及打造新常態(tài),為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入源源不斷的動力和活力。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與困境

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要以及國家鼓勵扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè),高校不斷加強(qiáng)對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尤其在李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一新概念之后,高校更是投入更多的資源用以支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并在拉動就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助推國家經(jīng)濟(jì)增長和穩(wěn)定社會發(fā)展等方面均取得了一定的成效,但不可否認(rèn),高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍存在亟待解決的問題與困境。根據(jù)大量的文獻(xiàn)梳理,發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在教育理念與模式陳舊落后、缺乏專業(yè)的師資力量、學(xué)生缺乏自信以及缺少實踐環(huán)節(jié)這四個方面。

(一)教育理念與模式陳舊落后

目前,創(chuàng)業(yè)教育尚未獲得獨立的學(xué)科地位,雖然有部分高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)教育學(xué),但也僅是包含于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理學(xué)或公共管理學(xué)等二級學(xué)科之下。這種學(xué)科地位很難使高校的創(chuàng)業(yè)教育等到長足發(fā)展(楊曉慧,2015)。另外,教育模式單一,依舊停留在傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的被動型適應(yīng)模式,忽視了學(xué)生的主觀能動性;還是以傳統(tǒng)的教師為主體、學(xué)生為客體的“填鴨式”教學(xué)模式,沒有重視與學(xué)生的興趣相結(jié)合(趙吉成、韋必力,2015)。當(dāng)前,我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育并沒有納入學(xué)校的整體教學(xué)中,而只是通過課下第二課程活動的形式來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,缺乏專業(yè)性和健全的課程體系與系列課程(張曉雪,2012)。

(二)缺乏專業(yè)性與學(xué)科聯(lián)系性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程零散、簡單、基本上與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)、分離,嚴(yán)重缺乏作為一門學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。師資水平不高、隊伍不專業(yè),資金不足、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源匱乏與落后。大部分高校尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教育相分離,無法與教育教學(xué)體系結(jié)合(曹揚(yáng),2014)。齊文勃(2008)就在其研究中表示:這種做法的直接后果就是使創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè),使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。

(三)學(xué)生創(chuàng)新能力較弱

高校的學(xué)生們大多都是在應(yīng)試教育模式中成長的。由于現(xiàn)實的壓力,在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生們的創(chuàng)新欲望長期受到抑制,創(chuàng)造性欠缺,創(chuàng)新潛能被無情地“閹割”,最終造成他們不想創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新、不會創(chuàng)新、不能創(chuàng)新的局面(吳玉劍,2015)。趙吉成與韋必力(2015)在其研究中發(fā)現(xiàn):我國大學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的主要表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)、缺乏自信、不善于利用和創(chuàng)造條件;和創(chuàng)新知識基礎(chǔ)薄弱、難以把握所學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài);創(chuàng)新成果和創(chuàng)新技能偏弱等方面。

(四)實踐環(huán)節(jié)缺失

實踐教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié),但是,因思想重視程度、實驗設(shè)備、實習(xí)基地、實踐單位管理、實踐時間、實習(xí)經(jīng)費等因素的制約,實踐教學(xué)效果大打折扣,甚至有的高校為了節(jié)約教育成本,完全忽視實踐教學(xué)的重要性,實踐教學(xué)沒有能真正貫徹下去,學(xué)生得不到真正的實踐和鍛煉機(jī)會(吳懷宇等,2012)。不可否認(rèn),在很多高校當(dāng)中都設(shè)有與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的一些課程,并且絕大多數(shù)對這些課程還是相當(dāng)重視,很多學(xué)生在這些理論課程上也能學(xué)到一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識。但是由于缺乏實踐的環(huán)境,很多知識一直都只能停留在理論階段(杜剛、李亞光,2015)。

四、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的啟示

根據(jù)當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與困境,并結(jié)合《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》中提出的對高校的意見及要求得出以下啟示:

(一)重塑全新的教育理念與教育模式

高校應(yīng)當(dāng)將教育本土化,而非直接套用國外的理論和教學(xué)模式,在掌握學(xué)生的需求之后,可以逐步將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一級學(xué)科并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案,在學(xué)生初入學(xué)校時,就為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供有利的教學(xué)條件。此外,要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為普及教育對待,而非僅僅面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生,也需要培養(yǎng)沒有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生的創(chuàng)新能力,在激發(fā)他們的創(chuàng)造力的同時,啟發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識。這也應(yīng)當(dāng)成為新的教育理念之一。在授課時,教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育,和學(xué)生之間進(jìn)行互動,適當(dāng)借鑒創(chuàng)業(yè)咖啡的形式而不僅僅只限于書本教學(xué)或?qū)懹媱潟壤碚搶用妗8咝P枰粌H要了解社會的需求,更要深入了解學(xué)生的需求,在了解的過程中重塑新的教育理念與教育模式,從而逐漸形成具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

(二)整合資源加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性

高校應(yīng)當(dāng)有針對性地培養(yǎng)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,定期為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)授課技巧等方面的培訓(xùn),提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)。另外,教師在為學(xué)生進(jìn)行講座和培訓(xùn)時,也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)及專業(yè)特色,與學(xué)生本專業(yè)的教師互相配合,增加學(xué)生的專業(yè)感知度,提升學(xué)生的積極性。這種方式也會讓學(xué)生們在今后專業(yè)學(xué)習(xí)方面注入更多的創(chuàng)新點,對于有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)可以幫助他們在專業(yè)領(lǐng)域找到合適的創(chuàng)業(yè)項目,以便發(fā)揮他們的專業(yè)技能并進(jìn)行新的創(chuàng)造。

(三)幫助學(xué)生培養(yǎng)并提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力

高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,應(yīng)當(dāng)向?qū)W生普及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的核心內(nèi)容,并長期培養(yǎng)他們的興趣,即使他們最終還是選擇就業(yè),也應(yīng)使其形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力一旦培養(yǎng)形成,不僅會幫助他們今后的創(chuàng)業(yè),也會激發(fā)學(xué)生在學(xué)業(yè)和未來就業(yè)的創(chuàng)造性,創(chuàng)造不同的價值。這也是“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”提出的初衷。

(四)實踐與理論相結(jié)合

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),高校在為學(xué)生提供參加創(chuàng)業(yè)大賽平臺的同時,也可以與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)科技園和一些初創(chuàng)公司、工作室合作,為學(xué)生提供實際的實習(xí)鍛煉崗位,在理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加入實踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生得到深刻的體驗。如果合作比較困難或者合作的單位不能容納更多的學(xué)生,也可以與其他高校進(jìn)行合作,讓學(xué)生進(jìn)行模擬實踐、組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的夏令營活動等。

五、結(jié)論

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出,無論對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來書還是對學(xué)生本身來說,都是一次機(jī)遇和挑戰(zhàn)。雖然很多高校已經(jīng)積極響應(yīng)號召,并步入教育改革之路,但依舊存在諸多亟待解決的問題與困境。因此作為教育傳播者與擔(dān)負(fù)為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的各大高校,必須要及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,重塑教育理念與教育模式,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上增設(shè)更多的實踐環(huán)節(jié),提升并加強(qiáng)師資隊伍的專業(yè)性與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,最終為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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