丁寧

摘 要 在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的潮流中，會計電算化作為一種新經(jīng)濟(jì)下的工具，它的特點決定了在其在手工模擬中具有較為重大的意義，并且起著至關(guān)重要的作用。縱觀整個經(jīng)濟(jì)，國家政策對融資會計教育越來越重視，在這樣的前提下，研究兩者之間的內(nèi)在的關(guān)系和意義就成了至關(guān)重要的問題，通過此項研究，可以進(jìn)一步提高會計工作效率，提高工作質(zhì)量，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞 會計電算化；手工模擬；改革

會計手工綜合模擬實驗是一門多科知識的綜合運用，有些學(xué)生各科知識掌握情況良好，但往往把多科知識結(jié)合在一起運用的時候就顯得捉襟見肘，不能靈活運用所學(xué)知識完成實驗任務(wù)；有些學(xué)生不能運用所學(xué)知識解決實驗的問題，也可能是本身各科知識儲備不健全，各科知識掌握的程度存在差異，有些課程學(xué)的好，有些課程知識掌握相對較差而導(dǎo)致不能運用所學(xué)知識解決問題；當(dāng)然也有可能是平時缺乏訓(xùn)練。基于此，在會計電算化的基礎(chǔ)上手工模擬的教學(xué)改革研究，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，增強(qiáng)會計工作效率，提高工作質(zhì)量，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。

一、會計電算化的發(fā)展概況

會計電算化也叫計算機(jī)會計，是指以電子計算機(jī)為主體的信息技術(shù)在會計工作的應(yīng)用，具體而言，就是利用會計軟件，指揮在各種計算機(jī)設(shè)備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程，它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化，使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。會計電算化是會計發(fā)展史上的一次重大革命，它不僅是會計發(fā)展的需要，而且是經(jīng)濟(jì)和科技對會計工作提出的要求。

我國會計電算化工作始于1979年。其主要標(biāo)志是，1979年財政部支持并參與了長春第一汽車制造廠的會計電算化試點工作。1981年8月，在財政部一機(jī)部和中國會計協(xié)會的支持下，在長春召開了“財務(wù)、會計、成本應(yīng)用電子計算機(jī)專題討論會”，這次會議成為我國會計電算化理論研究的一個里程碑，在這次會上提出計算機(jī)在會計上的應(yīng)用統(tǒng)稱為“會計電算化”。從此，隨著20世紀(jì)80年代計算機(jī)在全國各個領(lǐng)域的應(yīng)用、推廣和普及，計算機(jī)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用也得以迅速發(fā)展。會計電算化也逐漸向這樣的趨勢發(fā)展會計軟件由核算型向管理型發(fā)展向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展；會計信息的報告向?qū)崟r化；模式向多樣化方向發(fā)展。

在會計電算化的基礎(chǔ)上發(fā)展手工模擬的研究的目的：

（1）鞏固專業(yè)理論知識 ，掌握會計實際核算操作的基本技能自己動手親歷全過程，從而培養(yǎng)和提升我們應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力。

（2）通過本次會計基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)我們分析問題和解決問題的能力，對實驗過程中難點問題的研究、重點環(huán)節(jié)的關(guān)注、薄弱方面的加強(qiáng)有助于培養(yǎng)我們成為高素質(zhì)的會計專門人才。

（3）通過本次會計基本技能訓(xùn)練，充分發(fā)揮我們的積極性，使大家的主觀能動性、創(chuàng)造性在實驗過程中得以充分發(fā)揮同時提升我們的會計學(xué)習(xí)樂趣。

二、當(dāng)前高校會計模擬實驗教學(xué)中存在的問題

（一）模擬實驗內(nèi)容陳舊，不與時俱進(jìn)

2006年，財政部出臺了1項企業(yè)基本會計準(zhǔn)則和38項具體準(zhǔn)則，取代2000年頒布的《企業(yè)會計制度》，2007年又修訂了《企業(yè)財務(wù)通則》。但會計準(zhǔn)則、財務(wù)通則的這些新變化還沒有在各會計實驗教材中反映出來，導(dǎo)致模擬與實際有一定的差距，甚至出現(xiàn)背離的情況。

（二）教材內(nèi)容涉及面窄，資料過簡

就目前，大部分會計模擬實驗教材中的實驗資料一般以某一企業(yè)某月份的會計資料為模擬對象，要求學(xué)生設(shè)置賬戶、填制憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表等，進(jìn)行會計實務(wù)的模擬訓(xùn)練，而這個企業(yè)一般是制造業(yè)企業(yè)。但各行業(yè)會計制度不同，核算要求不同，學(xué)生將來就業(yè)的領(lǐng)域不一定是制造業(yè)企業(yè)，因此僅就制造業(yè)企業(yè)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，學(xué)生的會計知識面有限，會計視野很窄，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的會計人才。其次，大部分會計模擬實驗資料過繁或過簡，多是一些常規(guī)性業(yè)務(wù)且同類型業(yè)務(wù)大量簡單重復(fù)，特殊業(yè)務(wù)處理如債務(wù)重組、非貨幣性交易等則很少涉及。

（三）模擬實驗教學(xué)要求的層次低

在會計模擬實驗中。題中提供企業(yè)某個會計期間發(fā)生業(yè)務(wù)的原始憑證，要求學(xué)生了解原始憑證的填制，并以此為依據(jù)編制記賬憑證、匯總、登記賬簿并結(jié)賬、編制報表等。這些會計核算的基本技能訓(xùn)練了學(xué)生的賬務(wù)處理能力。但忽視了對管理型會計人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求高校培養(yǎng)的會計人才不僅能處理賬務(wù)，還能夠參與企業(yè)的經(jīng)營管理、咨詢、決策與控制，對目前高校的會計模擬實驗提出了更高、更新的要求。

三、會計模擬實驗教學(xué)的改革措施

（一）拓寬、更新會計模擬實驗的內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深化。企業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)多元化、集團(tuán)化的特點。單一以制造業(yè)企業(yè)為會計模擬實驗對象已不能滿足學(xué)生理論聯(lián)系實際的需要。因此，可在會計模擬實驗室中開設(shè)不同行業(yè)的會計工作環(huán)境，除工業(yè)外，還可以提供商業(yè)、服務(wù)業(yè)、、交通運輸業(yè)、行政事業(yè)單位等的會計工作環(huán)境，提供相應(yīng)的模擬資料。雖然實驗較復(fù)雜，但對于拓寬學(xué)生將來的就業(yè)渠道大有裨益。當(dāng)然，由于會計學(xué)不僅在理論上是我國改革開放后發(fā)展最為迅速的一門學(xué)科。而且在實務(wù)方面也是我國近十年來變化最大、出臺相應(yīng)的法律法規(guī)最多的一個領(lǐng)域。因此，各行業(yè)會計模擬實驗資料都必須緊密結(jié)合當(dāng)前相關(guān)財經(jīng)法規(guī)、準(zhǔn)則。及時更新。

（二）提高會計模擬實驗教學(xué)層次

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人才的要求越來越高，具備基本的賬務(wù)處理能力已不能滿足社會的需要，因此在會計模擬實驗中需調(diào)整思路。以培養(yǎng)管理型會計人才為目標(biāo)。提高實驗教學(xué)層次。具體地，可以在完成基本會計核算的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對模擬單位的資金籌集、資金運用、運營能力、獲利能力等指標(biāo)進(jìn)行分析；或要求學(xué)生設(shè)計一些財務(wù)制度，如貨幣資金內(nèi)部控制制度、材料采購制度、差旅費報銷制度等：或在提供的原始憑證中加進(jìn)一些不真實、不合法的憑證，要求學(xué)生進(jìn)行審核。通過這樣的會計核算、會計分析、會計檢查與審計等環(huán)節(jié)的實訓(xùn)練習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）手工模擬實驗與電算化實驗相結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣，企業(yè)紛紛采用先進(jìn)的會計軟件，以提高會計工作效率。從教學(xué)的角度出發(fā)，教學(xué)更需要手工模擬與會計電算化相結(jié)合，改變當(dāng)前高校手工實驗與電算化實驗相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于計算機(jī)模擬是在手工模擬之后進(jìn)行的，所以可以在手工實驗的基礎(chǔ)上開展電算化模擬，對手工實驗的資料，從原始憑證到記賬憑證的填制，再到賬簿的登記，最后到報表的生成重新采用計算機(jī)模式進(jìn)行，做到手工模擬和電算化實驗資源共享、相互補(bǔ)充，讓學(xué)生將手工模擬流程與計算機(jī)模擬流程進(jìn)行對比，分析異同，也可進(jìn)一步加深學(xué)生對手工會計崗位和電算會計崗位設(shè)置的認(rèn)識，培養(yǎng)既精通業(yè)務(wù)又能熟練應(yīng)用計算機(jī)系統(tǒng)的通用型人才。

（四）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

為了能更好地推進(jìn)會計電算化與會計手工模擬“一體化”教學(xué)改革應(yīng)加強(qiáng)高校師資隊伍建設(shè)。因為“一體化”教學(xué)要求同一教師能講授這兩門實驗課程，所以授課老師不僅要能掌握會計知識，還要求授課教師至少能掌握一門通用會計軟件的操作。這就要求高校要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加大人才的引進(jìn)，同時也要加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)以達(dá)到“一體化”教學(xué)的要求。

四、改革效果

（一）學(xué)生理解能力明顯增強(qiáng)

以前在單獨開展兩門課的實訓(xùn)時候，好多同學(xué)對電算化中好多概念理解不是很好，通過“一體化”實訓(xùn)，學(xué)生的理解能力明顯增強(qiáng)，比如電算化中的記賬、賬套、期末結(jié)轉(zhuǎn)等相關(guān)概念。在單獨開展電算化實訓(xùn)時，學(xué)生理解這些概念比較困難，通過手工賬與電算化賬的比較，學(xué)生理解這些概念相對容易的多。

（二）實驗結(jié)果可以相互驗證

在手工模擬實驗中，一些數(shù)據(jù)的計算比較困難，比如生產(chǎn)成本的計算，經(jīng)常容易出錯。在電算化實驗中，如果所有基礎(chǔ)資料錄入沒有問題，其最終計算的結(jié)果是比較準(zhǔn)確的，所以通過電算化實驗輸出的結(jié)果可以驗證手工模擬數(shù)據(jù)計算的準(zhǔn)確性；還有，比如總賬和明細(xì)賬的余額，在手工做賬時難免會出錯，在電算化實驗下只要憑證錄入沒有錯誤，其賬簿輸出結(jié)果必然準(zhǔn)確，也可以驗證手工實驗賬薄登記是否準(zhǔn)確。

（三）能節(jié)約教學(xué)時間

由于手工綜合模擬和電算化賬之間的相互聯(lián)系，可以大大節(jié)約教學(xué)的時間，以前正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院電算化為 48學(xué)時，手工模擬為72學(xué)時，通過“一體化”教學(xué)改革可以將課時壓縮到100學(xué)時，大大提高了教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時也可以為學(xué)校節(jié)約教學(xué)成本。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)

以前單獨進(jìn)行手工模擬和會計電算化實訓(xùn)的時候?qū)W生往往覺得很枯燥，尤其是手工賬的登賬環(huán)節(jié)，由于要登記各種賬簿，學(xué)生往往到最后產(chǎn)生厭學(xué)情趣，主要是學(xué)生在登賬過程中對登賬的結(jié)果存在疑慮，“一體化”實驗可以相互驗證登賬的準(zhǔn)確性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)?？傊?，通過“一體化”教學(xué)改革既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)效果，節(jié)約教學(xué)成本和教學(xué)時間，條件成熟建議可以在本院大規(guī)模推廣。

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