余燕雨

[摘 要]《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對課程內(nèi)容進行了拓展，課改后的高中音樂課程采用模塊教學(xué)，整個課程體系包括一個必修模塊（鑒賞）和五個選修模塊（演唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演），為高中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的舞臺和空間。其中，“音樂與舞蹈”模塊的設(shè)立是一個令人欣喜的進步，將舞蹈納入到普通高中藝術(shù)教育課程，在音樂課中通過舞蹈基礎(chǔ)知識來拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，有助于學(xué)生審美能力、綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提高，在塑造學(xué)生健美的體態(tài)、良好的思想意識等方面具有其它學(xué)科無法替代的作用。如何搞好“舞蹈模塊”的教學(xué)值得音樂教師們思考。

[關(guān)鍵詞]普通高中；音樂課程；“舞蹈模塊”教學(xué)

[中圖分類號]G633.951 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）06 — 0137 — 02

音樂課程是普通高中的必修課程，該課程不僅陶冶學(xué)生的情操，還提高學(xué)生的鑒賞能力，促進學(xué)生全面發(fā)展起著重要作用，被認為是實施美育的最佳途徑。

我國高中音樂普及教育起步較晚，直到1997年《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱（初審稿）》的頒布，藝術(shù)欣賞課（其中包括音樂學(xué)科）正式進入普通高中課程體系，才結(jié)束了我國高中沒有音樂教育的局面。此后，不少學(xué)校為適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展?fàn)顩r開設(shè)了音樂課，使得高中音樂課的開課率逐步提高，普通高中音樂教育在我國進入了一個快速發(fā)展的新階段。

一、音樂課程“舞蹈模塊”開設(shè)的原因

1、中學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展的客觀需要

藝術(shù)教育對于立德、樹人具有獨特而重要的作用，推進學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展是黨和國家高度重視的問題，新形勢要求加快發(fā)展學(xué)校藝術(shù)教育。藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的最重要的途徑和內(nèi)容，教育部在2001年公布的《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程尺度》明確指出，藝術(shù)教育是一種綜合性藝術(shù)，中學(xué)藝術(shù)教育應(yīng)將舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式納入其中。

新的藝術(shù)課程倡導(dǎo)綜合藝術(shù)教育，然而，從我國高中傳統(tǒng)音樂教學(xué)的情況看，具有美育功能的藝術(shù)教育長期以來只設(shè)置有音樂、美術(shù)等科目。音樂與舞蹈是一對姊妹藝術(shù)，在高中開設(shè)“舞蹈模塊”教學(xué)是我國學(xué)校藝術(shù)教育改革的必然要求和客觀需求，有利于促進高中生身心發(fā)展。教育部在《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號）中也明確指出，“要探討藝術(shù)教育與其它學(xué)科相結(jié)合的途徑和方式，統(tǒng)籌推進學(xué)校藝術(shù)教育的健康快速發(fā)展”。〔2〕將舞蹈引入高中音樂課，是藝術(shù)教育發(fā)展的客觀需要，從而形成較完整的基礎(chǔ)教育音樂課程體系。

2、全面推進素質(zhì)教育的必然要求

素質(zhì)教育是本世紀(jì)我國教育改革的主題，它既是面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的教育，又是注重學(xué)生個人潛力發(fā)展的個性化教育，當(dāng)前我國高中的教學(xué)改革要緊緊圍繞素質(zhì)教育的要求來進行。舞蹈有自成體系的教育作用，舞蹈教育自古就有，在實施素質(zhì)教育的大工程中具有獨特的、不可替代的作用?！?〕

在全面推進素質(zhì)教育的進程中，要求所培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備較高的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)，還要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等。舞蹈是人類起源最早的藝術(shù)形式之一，是高中藝術(shù)教育的重要組成部分，與音樂、體育、藝術(shù)及美術(shù)等其他藝術(shù)美育互相關(guān)聯(lián)，親密配合。它不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的情操和性格品質(zhì)，而且能健美學(xué)生的形體，增強體質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的形象與氣質(zhì)，還能提升學(xué)生的審美感知、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。不可否認，素質(zhì)教育需要引入舞蹈教育用來培養(yǎng)高中學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)及情感個性。

二、普通高中音樂課程“舞蹈模塊”實施情況

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)為中學(xué)舞蹈普及教育創(chuàng)造了條件

然而，長期以來受“應(yīng)試教育”及優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的影響，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是家長都沒有給予藝術(shù)教育等非應(yīng)試教育課程以足夠的重視，學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)、重點仍是語文、數(shù)學(xué)等應(yīng)試教育課程，廣大中學(xué)只是圍繞“統(tǒng)考”、“高考”的指揮棒轉(zhuǎn)，大部分中學(xué)根本就不開展藝術(shù)教育，藝術(shù)教育長期以來一直處于可有可無的境地，被忽視甚至被忽略?！?〕新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，提出了新時期中學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)與方向，將舞蹈教育以“音樂與舞蹈”模塊教學(xué)的形式納入到中學(xué)音樂課程，成為高中舞蹈普及教育的重要標(biāo)志，使中學(xué)舞蹈教育的普及邁進了一大步，高中舞蹈教育獲得了良好的發(fā)展機遇。

2、普通高中開展“舞蹈模塊”教學(xué)的情況不容樂觀

從2004年新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來的情況看，普通高中開展舞蹈教學(xué)的積極性不高，音樂課“舞蹈模塊”教學(xué)仍處于發(fā)展的初級階段，只有我國沿海地區(qū)的一些經(jīng)濟相對發(fā)達的城市（多為一線城市）開展了“舞蹈模塊”的教學(xué)，在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)特別是廣大的西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，在音樂課中開設(shè)舞蹈模塊的學(xué)校較少，受師資條件、教學(xué)硬件設(shè)施等因素的影響，仍有不少學(xué)校不具備開展舞蹈教學(xué)的能力。

3.已開展“舞蹈模塊”學(xué)校該模塊教學(xué)存在諸多問題

高中音樂課程中“舞蹈模塊”還是一個新事物，由于該模塊教學(xué)開展時間較短，缺乏成功的經(jīng)驗，在已經(jīng)開展舞蹈模塊教學(xué)的學(xué)校中也普遍存在一些亟待解決的問題。在教師層面，由很多教師對新課標(biāo)的認識不夠深入，“舞蹈模塊”的教學(xué)內(nèi)容單一，多媒體教學(xué)手段使用率低，課堂不夠活躍；學(xué)生層面，很多學(xué)生對“舞蹈模塊”的學(xué)習(xí)興趣不高，對授課內(nèi)容的了解程度低，認為氣氛不夠活躍。

三、普通高中音樂課程“舞蹈模塊”教學(xué)情況

1.師資情況不容樂觀

長期以來，我國舞蹈教育的范圍相對局限，教育對象主要限于藝術(shù)院校及體育院校舞蹈專業(yè)的舞蹈專項學(xué)生，主要是面向社會需求培養(yǎng)舞蹈專業(yè)教育、表演、舞蹈藝術(shù)編導(dǎo)等行業(yè)所需的專業(yè)舞蹈人才。這種舞蹈教育的定位決定了大部分舞蹈專項畢業(yè)生在畢業(yè)之后都會進入舞蹈專業(yè)院校或歌舞團體，很少有畢業(yè)生去學(xué)校執(zhí)教，循環(huán)往復(fù)。

從現(xiàn)實情況看，極少數(shù)普通高中有專門的舞蹈教師或形體教師，大部分都由音樂教師承擔(dān)“舞蹈模塊”的教學(xué)工作，這部分教師大都是師范院校（師范大學(xué)或高等師范專科學(xué)院），在學(xué)期間見主修的大多是器樂或聲樂，舞蹈課程并不是學(xué)習(xí)的重點，他們對舞蹈知識、技能的追趕不夠全面，受過正規(guī)舞蹈教育、有較高學(xué)歷的專業(yè)舞蹈教師嚴(yán)重不足，這是制約普通高中音樂課“舞蹈模塊”教學(xué)的關(guān)鍵制約因素之一。

2.教學(xué)實施較為落后

教學(xué)設(shè)施是開展舞蹈模塊教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于舞蹈課程并未得到足夠的重視，舞蹈課程教學(xué)實施較為落后，即便是在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)舞蹈教學(xué)設(shè)施也不容樂觀。由于大部分學(xué)校尚沒有在音樂課中開展“舞蹈模塊”教學(xué)，大部分學(xué)校都沒有配備單獨的舞蹈教室，第二課堂的舞蹈活動多在多功能教師或?qū)挸ǖ拇蠼淌抑羞M行，有些學(xué)校直接在露天操場的水泥地上開展舞蹈教學(xué)。在一些擁有舞蹈教室的學(xué)校中，為舞蹈教學(xué)配備的器材設(shè)備也比較簡陋，其規(guī)格還不是很標(biāo)準(zhǔn)，僅有的木地板、把桿或鏡子等都不盡人意，有的學(xué)校的把桿是固定死的，不能根據(jù)學(xué)生的身高隨意調(diào)節(jié)，有的學(xué)校的地面是傳統(tǒng)的地毯式甚至是水泥地，教師上課通常就只有一臺錄音機，多媒體設(shè)備、電視及音像資料等數(shù)量很少。

3.針對性的教材、教輔匱乏

在普通高中音樂教育中，完全適用于普通高中音樂課“舞蹈模塊”教學(xué)的針對性教材、教輔資料十分匱乏。雖然2004年出版了《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書音樂與舞蹈》等優(yōu)秀教材，但有關(guān)“舞蹈模塊”教學(xué)方面的出版物比較少，并且質(zhì)量良莠不齊，教師在教學(xué)中難免捉襟見肘。

四、普遍高中音樂課程“舞蹈模塊”的教學(xué)建議

1.加強宣傳，提高領(lǐng)導(dǎo)對舞蹈教育的重視程度

政府及相關(guān)教育主管部門應(yīng)從新時期素質(zhì)教育改革的形勢及發(fā)展趨勢出發(fā)，充分考慮舞蹈教育的價值及學(xué)生的需求，要通過媒體、報紙、網(wǎng)絡(luò)等多種方式對音樂課“舞蹈模塊”教學(xué)的重要性以多種形式進行強化，提高校領(lǐng)導(dǎo)對舞蹈教育的重視程度和對開展“舞蹈模塊”教學(xué)的支持力度，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍，矯正以往誤區(qū)。

2.強化課程意識培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)觀念

廣大教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立與時代發(fā)展需要、新課程標(biāo)準(zhǔn)實施需要的正確的教學(xué)觀念。筆者認為，教師應(yīng)加強對現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代教育理論轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，實現(xiàn)師生關(guān)系平等和教學(xué)關(guān)系互動的原則，教師只是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，提倡和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.加強崗位培訓(xùn)，培養(yǎng)“反思型”專、兼職舞蹈教師

普通高中要從舞蹈教育的需要出發(fā)，通過有效的崗位培訓(xùn)提高音樂教師或舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，這也是高中開設(shè)及開展好音樂課“舞蹈模塊”教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認為，崗位培訓(xùn)不要盲目的追求舞蹈動作的專業(yè)化水平及舞蹈技能、技巧的難度，應(yīng)以舞蹈基礎(chǔ)理論知識和舞蹈基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)為主，提高教師對高中音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的認識，促進教師對當(dāng)前舞蹈模塊教育的方式，有步驟、有計劃的培養(yǎng)“反思型”舞蹈教師。先進的教學(xué)理論，優(yōu)秀的教學(xué)方法皆是從教學(xué)實踐中得來，我們要立足課堂，培養(yǎng)舞蹈教師的反思意識，鼓勵教師及時總結(jié)、反思舞蹈教學(xué)的經(jīng)驗與不足，及時調(diào)整和改進教學(xué)方法，提高舞蹈教學(xué)水平。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T也要以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校為單位，多為教師搭建交流的平臺，通過在教育教學(xué)研討中，在課堂教學(xué)的相互觀摩中，在多元信息的交流中理解新的理念，或讓教師就近解決崗位培訓(xùn)，讓教師到當(dāng)?shù)亻_設(shè)舞蹈專業(yè)的高校上舞蹈課，得到更多的學(xué)習(xí)和啟示，從而提高教學(xué)能力。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

〔2〕郭雨柔.高中舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及音樂選修課“音樂與舞蹈”教學(xué)初探〔D〕.陜西師范大學(xué)，2012.

〔3〕金亞文.高中音樂新課程教學(xué)論〔M〕.北京：高等教育出版社，2005，（01）.

〔4〕陳永明.初探高中音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及改善方法〔J〕.音樂時空，2014，（11）：188.

〔5〕史炯華.對高中音樂教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的幾點思考〔J〕.中小學(xué)音樂教育，2014，（06）：9-11.

〔6〕張明.高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀與相關(guān)策略探析〔J〕.讀寫算（教育導(dǎo)刊），2014，（12）：31.〔責(zé)任編輯：楊 赫〕