蘇欣

對于課改，早已不覺新鮮，可對于一個(gè)教育相對落后的地區(qū)而言，課改依舊是舉步維艱。究其根源，制約因素有多個(gè)。思想保守、故步自封、缺乏挑戰(zhàn)，是一部分教師的自身原因；教育環(huán)境、學(xué)校理念、領(lǐng)導(dǎo)思想則是另一個(gè)重要因素。

重慶市彭水縣第三小學(xué)，多年之前就已經(jīng)走在課改的前列。而今，黃愛華老師所倡導(dǎo)的“大問題”教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)新理念的教學(xué)方法已經(jīng)融入了我們的教學(xué)實(shí)際之中。幾次參加“大問題”教學(xué)研討活動，聆聽了黃愛華老師的講座，體驗(yàn)了黃愛華老師的教學(xué)課堂，身臨其境感受之后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一門藝術(shù)。

即便是剛剛起步，前后對比中，我們有諸多感悟。

黃愛華老師建構(gòu)起來的“大問題”教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，要求教師不但深入研究教材，還應(yīng)該全面了解學(xué)生以及班級情況，最大限度地預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題或者矛盾。即使在實(shí)際中出現(xiàn)了新的問題或者矛盾，教師也應(yīng)該利用好這些因素，因勢利導(dǎo)，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，以求能夠最大限度地突破教學(xué)中的主要矛盾的問題。

因?yàn)椤按髥栴}”能突出數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，所以對教師的教學(xué)能力要求就更高。要求教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不但要“全”，還要“精”，這才能把數(shù)學(xué)問題引向本質(zhì)。

在黃愛華老師的教學(xué)示范課中，善于抓住問題，用啟發(fā)性、誘導(dǎo)性很強(qiáng)的問題來突出問題設(shè)計(jì)的作用。

其中一個(gè)典型案例是黃愛華老師執(zhí)教《循環(huán)小數(shù)》一節(jié)時(shí)，從10÷3=3.333……到2÷9=0.222……、5÷12=0.4166……、9÷55=0.16363……幾個(gè)例子循序漸進(jìn)，讓學(xué)生自己總結(jié)得出循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)。問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生一步一步走向循環(huán)小數(shù)的實(shí)質(zhì)。

問題設(shè)計(jì)案例：請同學(xué)們用豎式計(jì)算一道題（出示10÷3），看看它的商有什么特點(diǎn)？為什么會重復(fù)出現(xiàn)“3”呢？這么說，10÷3的商里有多少個(gè)“3”呢？既然是無數(shù)個(gè)，可以怎么表示呢？

可是，自從走進(jìn)“大問題”教學(xué)，自己反而有些無所適從。尤其是觀摩了黃愛華老師的研討課之后，這種迷茫越發(fā)明顯。

在此之前，對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，設(shè)置問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生能力，最終讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思想，是數(shù)學(xué)教學(xué)之根本。從教二十多年，雖說不上獨(dú)具匠心，可也有一些自己的教學(xué)特色，教學(xué)效果也較好。覺得自己之前的思想與方法很適合教學(xué)的發(fā)展，也能讓學(xué)生接受，而且學(xué)生在后來的發(fā)展中，為其學(xué)好中學(xué)階段的數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)際教學(xué)中，對課堂問題的思考是數(shù)學(xué)教師所必須做好的備課工作，而且問題必須要符合學(xué)生的實(shí)際情況。

在上《圓》這課時(shí)，我會設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生思考的問題，然后師生共同完成。從測試的結(jié)果看，學(xué)生掌握得還算全面。但自己總感覺有少數(shù)學(xué)生沒能真正理解與運(yùn)用。我用生活中常見的事物外形來到入新課，引起學(xué)生的思考，然后解決問題。

觀看黃愛華老師的《圓》錄像課之后，覺得其問題設(shè)計(jì)的確做到了少而精。他以“為什么圓形的井蓋不容易掉下去”引出圓的三個(gè)概念：圓心、半徑、直徑。生活化、簡單化、興趣化一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

之后反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)過于隨意，教學(xué)語言太過直白，關(guān)鍵是沒能從心理學(xué)角度去思考如何讓學(xué)生的注意力集中在問題的解決方法上。

所以，“大問題教學(xué)”最讓我感觸的地方在于課堂問題的精心設(shè)計(jì)——問題在精，不在多。這在任何學(xué)科都是一樣的，帶著思考含量的，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、舉一反三的問題才有其存在的價(jià)值。

按照黃老師的模式，我嘗試著加強(qiáng)對問題“少而精”的設(shè)計(jì)上，可實(shí)際效果并不好。是自己準(zhǔn)備不夠？備課不夠充分？設(shè)計(jì)不適合學(xué)生……

在學(xué)校的教研活動中，我認(rèn)真觀看著別人，分析著自己。從黃愛華老師的著作中尋找，找出自己的不足之處，然后深入分析。從黃愛華老師的課堂上比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣之所在，然后調(diào)整、改變、運(yùn)用。之后，再上課，再反思。

隨時(shí)間的推移，雖時(shí)日不長，可漸漸地發(fā)現(xiàn)，“大問題教學(xué)”其實(shí)和自己原來的一些追求與實(shí)踐還真有些相似。小組建設(shè)、問題設(shè)計(jì)、思路分析、差異教學(xué)這些理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，讓自己也漸漸改變了許多。之前教學(xué)后的勞累少了許多，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有了小組的合作也變得有效得多，作業(yè)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評也多了學(xué)生的參與。

迷茫不等于放棄，善于反思與總結(jié)，任何教學(xué)都會變得有效，甚至高效。

編輯 徐婷