張明星

小學(xué)語文教學(xué)改革如火如荼地展開，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法鋪天蓋地地涌現(xiàn)。我縣也受到了新課程改革的洗禮——一期又一期地課改培訓(xùn)不斷。小學(xué)語文教學(xué)的新老力量在困惑摸索中欣喜又艱難地蹣跚。

2015年8月的全縣課改培訓(xùn)后，我有幸地參加了涿鹿縣全縣小學(xué)的一次課堂教學(xué)比賽。教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，但是在學(xué)生讀完課文后，直接提出了完全和我預(yù)設(shè)的不一樣問題，想不到的問題如下：

問題1：老師什么是火柴？火柴是干什么的？

問題2：什么是平安夜？是哪天？

問題3：這個(gè)小女孩幾歲了？

幾個(gè)與教學(xué)目標(biāo)完全無關(guān)的問題，我無從下手，我用了這樣的方法解決了這幾個(gè)問題。

“多有新意的問題啊！但這不是我們今天上課的主要任務(wù)，我們來看……”

課下反思：我重新認(rèn)識(shí)了高效課堂：

1.遺憾的是我應(yīng)該以學(xué)生這三個(gè)問題為契機(jī)有效地進(jìn)行探究教學(xué)的操作，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”是至理名言。其實(shí)學(xué)生提出了這么啟迪思維極具挑戰(zhàn)性的問題，就應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間，給孩子一個(gè)支點(diǎn)，讓他們通過選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開展探究學(xué)習(xí)，超越文本，獲取新的知識(shí)。并不是為了上課而上課。學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸，從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境，使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使不相連的聚合粘結(jié)……

2.在課堂中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題展開互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)可以使學(xué)生探究問題的欲望更加強(qiáng)烈。給學(xué)生分小組，這樣課堂上學(xué)生的參與面就廣，不只是提問幾個(gè)學(xué)生，一節(jié)課也就是那幾個(gè)老師的代言人在說話，其他的孩子根本無動(dòng)于衷。在教學(xué)中一定要讓每一個(gè)孩子都參與到教學(xué)過程中，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。

3.備課充分，語文課的類型是多樣的。課的類型設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知過程，一般的模式是感知—理解—欣賞—積累—運(yùn)用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)多種類型的課。如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報(bào)告課、寫作課；以提高口頭表達(dá)能力的口語交際課、說話課、演講課；以運(yùn)用讀寫方法為目的的讀寫練習(xí)課；以發(fā)展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。

編輯 王團(tuán)蘭