廖道福

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中首先是主題的確定，教師、學(xué)生往往不知道如何著手，實(shí)際上主題來(lái)源于學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)、來(lái)源于日常生活、來(lái)源于當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩?、風(fēng)土人情，也可以與其他學(xué)科整合確定。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；主題確定；方法

一談到綜合實(shí)踐活動(dòng)，很自然地就想到了小主題活動(dòng)，但教師往往對(duì)如何確定主題感到茫然無(wú)措，一般來(lái)說(shuō)，確定主題常常采取以下幾種方法：

一、根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)或者常規(guī)活動(dòng)來(lái)確定主題

學(xué)校一般都有自己的傳統(tǒng)活動(dòng)，教師可以借助學(xué)校開(kāi)展的常規(guī)活動(dòng)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，比如春游活動(dòng)，教師可以在學(xué)校開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)前就組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于春游的主題設(shè)計(jì)，又比如學(xué)校開(kāi)展了消防演練活動(dòng)，教師可以在此活動(dòng)的基礎(chǔ)上延伸出新的主題，“我是小小消防員”“消防知識(shí)知多少”等。

二、在學(xué)生的日常生活中提煉問(wèn)題來(lái)確定主題

學(xué)生的生活千姿百態(tài)，豐富多彩，其中很多內(nèi)容都是可以提煉出問(wèn)題讓學(xué)生去探究的，這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生耳熟能詳，感興趣，樂(lè)于探究。比如，探究“中秋的來(lái)歷”“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)為何流行”“小學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查”“零花錢(qián)哪兒去了”等。這些主題讓學(xué)生感到自由輕松，便于操作。

三、整合其他學(xué)科，形成大主題

新課改實(shí)施后，我們的語(yǔ)文學(xué)科中有了“綜合性學(xué)習(xí)”，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科中有了“綜合性學(xué)習(xí)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要中又明確了整合信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，因此教師可以整合各門(mén)學(xué)科，在一定的領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)展同一主題活動(dòng)。比如“十字路口人行天橋的調(diào)查”，數(shù)學(xué)學(xué)科可以以統(tǒng)計(jì)為主，美術(shù)學(xué)科可以采取畫(huà)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，音樂(lè)學(xué)科可以采取編唱歌曲形式出現(xiàn)等。

四、挖掘當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩碣Y源確定主題

一是以當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)為主，讓孩子了解宣傳家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，引發(fā)自豪感；二是以當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝區(qū)、神話(huà)傳說(shuō)為主，感受大自然的鬼斧神工與動(dòng)人的神話(huà)故事；三是借助社區(qū)資源、工廠(chǎng)街道，引導(dǎo)學(xué)生參觀(guān)實(shí)踐基地，從中確定一些小主題；四是要求家長(zhǎng)、關(guān)工委人員參與學(xué)生活動(dòng)，承擔(dān)教師所不能的一些任務(wù)。

五、教師展示場(chǎng)景讓學(xué)生討論形成主題

此種情況一般是教師針對(duì)某一問(wèn)題或者事件，要求學(xué)生從中得到收獲或者有所感悟而采取的一種方法，這是教師有意識(shí)地引導(dǎo)孩子朝著既定目標(biāo)開(kāi)展的活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，這類(lèi)主題針對(duì)性強(qiáng)，目的性明確，班會(huì)隊(duì)會(huì)主題教育活動(dòng)一般都是采取這種方法。

編輯 魯翠紅