焦姣

摘 要：上海師范大學與上海師范大學天華學院是上海市唯二兩所設置培養(yǎng)小學師資專業(yè)的學校，上師大作為同專業(yè)標桿院校，自天華小教創(chuàng)建之初就仿效其本科生培養(yǎng)模式。隨著天華小教專業(yè)規(guī)模的擴大，建立起符合其自身定位與實際情況的人才培養(yǎng)模式對其日后發(fā)展顯得尤為重要。本文旨在從培養(yǎng)目標與人才規(guī)格、課程結構、主要實踐教學環(huán)節(jié)（見習、實習）三個方面對比兩校小教專業(yè)本科生培養(yǎng)模式，尋找其中的具體差異，以此進一步完善天華小教學生培養(yǎng)模式。

上海師范大學的培養(yǎng)目標是科研能力與教學能力并重的未來小學教師，而天華學院的辦學定位是應用型小學教師人才的培養(yǎng)。其次，上師大小教所設置的課程更加細致與深入，因此教師教授與學生學習難度也相對較大，與此同時，課程的涵蓋面廣，利于各教育專業(yè)之間資源共享。天華小教課程受到學生規(guī)模較小、教師資源共享程度低等因素的影響，所以開設課程不夠豐富多樣。再次，上師大小教擁有的實訓資源無論從數(shù)量上還是質量上都優(yōu)于天華小教。就改進天華小教學生培養(yǎng)模式而言，大體可以從三個方面實施，即清晰培養(yǎng)目標與人才規(guī)格、優(yōu)化課程設置與整合教師資源、擴大實訓規(guī)模。

關鍵詞：上海師范大學；上海師范大學天華學院；小學教育專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G650文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0244-02

一、上海師范大學與上海師范大學天華學院小學教育專業(yè)

上海師范大學是上海市重點建設高校，建于1954年，至今已有六十多年歷史，而上海師范大學天華學院則是一所2005年經教育部批準建校的全日制本科層次獨立院校，至今學校已走過十年風雨。眾所周知，上師大是一所以文科見長并具有教師教育特色的綜合性大學，其教育學院下設5個系，即教育系、初等教育系、學前教育系、心理系和管理系，包含2個博士后流動站、8個博士點、17個碩士點以及5個全日制本科專業(yè)，本科專業(yè)分別是：教育學專業(yè)、小學教育專業(yè)、學前教育專業(yè)、應用心理學專業(yè)與公共事業(yè)管理專業(yè)。上師大小教專業(yè)分為小學教育（文科）與小學教育（理科）。天華學院教育系下設三個全日制本科專業(yè)，即小學教育專業(yè)、學前教育專業(yè)與藝術教育專業(yè)，小學教育專業(yè)主要培養(yǎng)小學文科課程方面的師資。2013年9月，天華學院決定撤銷教育系行政建制，成立教育學院，專業(yè)設置上并無變動。上師大小學教育專業(yè)是同類專業(yè)中的標桿院校，自2010年天華學院小學教育專業(yè)成立以來一直都是學習甚至效仿的對象。

二、培養(yǎng)目標與人才規(guī)格

就培養(yǎng)目標及人才規(guī)格而言，根據《上海師范大學天華學院學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和專業(yè)錯位競爭發(fā)展的要求，天華學院小學教育專業(yè)確定了“具有國際視野文科見長的應用型小學師資”的專業(yè)定位，最初的人才規(guī)格就是培養(yǎng)應用型的小學語文教師，從2013級開始將培養(yǎng)方向分為小學語文師資和小學英語師資。而上師大小學教育專業(yè)希望培養(yǎng)出同時具有高水平教學能力與較強科研能力的高素質師資，將人才培養(yǎng)分為兩大方向，分別是：小學教育（文科）專業(yè)與小學教育（理科）專業(yè)，文科方向對人才的培養(yǎng)強調掌握文科方向的基礎理論、小學文科教學的基礎理論、基本知識和基本技能，具備小學（文科）兩門以上課程的教學的能力，理科方向的培養(yǎng)目標則強調掌握小學理科教學的理論基礎與基本技能，具備小學（理科）兩門以上課程的教學能力。文科專業(yè)旨在輸出具備小學（文科）兩門以上課程教學能力的師資。根據以上專業(yè)發(fā)展定位的說明，一個作為同領域的標桿院校，希望培養(yǎng)教學、科研能力強的高水平師資，一個作為培養(yǎng)應用型人才的民辦高校，希望培養(yǎng)出綜合實踐能力強、教學水平過硬的師資人才。就天華學院小教專業(yè)提出的人才規(guī)格國際化而言，基于天華學院美國太平洋大學博士班教師的師資注入小教專業(yè)的優(yōu)勢，以及2015年教育部批準的與美國阿拉巴馬州立大學小學教育專業(yè)合作辦學的項目啟動，天華小教國際化的目標將慢慢達成。

三、專業(yè)課程設置

關于具體課程的設置，就公共必修課程而言，兩所學校小教專業(yè)的公共必修課程設置并無多大區(qū)別。關于專業(yè)必修課程，從數(shù)量上來看，上師大小教專業(yè)必修課比天華多了七門，學分多了九個。就課程設置和課程名稱而言，兩校之間還是存在相當?shù)牟町?。首先，上師大小教的專業(yè)課程更加細致。其次，上師大小教的課程名稱更加專業(yè)，名稱直接指向小學師資素養(yǎng)的需要。再次，上師大小教的專業(yè)課程設置更加豐富與飽滿，有些課程天華小教專業(yè)從未開設過。關于限定選修課程兩所學校的學分與學時幾乎一致，課程均從第三學期開設至第七學期，設置目的都是為了小學語文、小學英語與小學數(shù)學方向的劃分以及對專業(yè)必修課程的補充與豐富。以2011級上海師范大學小學教育（文科）為例，所有的限選課程共三十一門，被劃分為四大類課程：教育心理類、藝術類、專業(yè)方向類（一）和專業(yè)方向類（二），其中專業(yè)方向類（一）是與小學語文教學有關的課程，而專業(yè)方向類（二）則是與小學英語教學相關課程。上師大小教學生在兩個專業(yè)方向之間必須選擇且只允許選擇一個作為專業(yè)方向限選課程。相比之下，2011級天華小教限選課程只有十二門，被分為語文方向與英語方向課程，學生一樣只能選擇其中一個方向修讀。由于學生人數(shù)偏少與師資問題，2011級天華小教并未施行學生限選，全體40名學生，一起修讀了小學語文方向，限選方向從2013級開始順利施行。從整體教學計劃實施上看，天華小教專業(yè)規(guī)定了每學期開設限選課程的名稱， 而上師大小教只是在教學計劃表中規(guī)定了每學期限選課程的數(shù)量及應修學分。相比之下，只規(guī)定開設數(shù)量與應修學分而不指定開設課程的做法更加靈活機動，不管是對教學安排還是學生選課都給予了更大的空間。其次，上師大小教開設的限選課程覆蓋面廣、專業(yè)性高，貼合培養(yǎng)人才需要，如開設了天華學院小教所沒有的審美教育、中外兒童文學比較和小學教師技能實訓等專業(yè)課程。

四、教學實踐環(huán)節(jié)

教師職前教育計劃中，教育教學實踐活動是非常重要的組成部分之一，它肩負起教育理論學習與實際教學操作的橋梁作用。在本科培養(yǎng)中，實踐性環(huán)節(jié)的充實與高效是培養(yǎng)對象是否符合期望人才規(guī)格的重要影響因素。以兩校2011級小學教育專業(yè)培養(yǎng)計劃為例，實踐性環(huán)節(jié)所占學分均超過總學分的10%，基于天華學院對應用型人才培養(yǎng)規(guī)格的強調，小教專業(yè)的實踐學分更是高達總學分的15%。但是，伴隨著實踐能力在高等教育中越來越被重視的趨勢以及社會對人才要求的不斷演變，兩校的實踐學分都在不斷增加，所占有總學分的比重也愈來愈高。

上師大小教專業(yè)的教育見習為每學期一次，為期一周，本科階段一共四次，分別在第三、四、五、六學期，每次學分為0.5，一共2個學分。四次見習共有四本不同內容的見習手冊，隨著見習次數(shù)的增加，見習手冊的難度及深度也在遞增。天華學院小教專業(yè)的教學計劃表中一共有三次見習，分別在第四、五、六學期，每次為期兩周，學分為2，一共6個學分。與上師大操作方式類似，每次見習使用一本與之前不同的見習手冊。從見習手冊內容上看，兩校小教專業(yè)的見習內容與作業(yè)深度并無多大區(qū)別，但就見習學校數(shù)量與質量而言，上師大小教專業(yè)的見習基地比天華學院小教略高一籌。具體而言，上師大小教的見習學校大概有二十所左右，幾乎都是上海市中心城區(qū)比較好的小學，雖然天華小教專業(yè)規(guī)模較小，但見習基地都局限在上海市嘉定城區(qū)，數(shù)量上也僅僅在5至8所小學左右。

教育實習持續(xù)十二周左右，兩所學校小學教育專業(yè)的實習基地相比于見習基地并無多大變化，但是組織形式上仍有很大的差異。天華小教鼓勵學生自己尋找實習學校，如此操作原因有兩個：第一，鼓勵學生根據自身條件與需要尋找適合自己的實習學校；第二，緩解學校實習實訓工作壓力。而上師大小教在專業(yè)規(guī)定的十二周內強制將學生安排在學校的實習基地，好處在于確保實習質量以及便于校方管理。而第八學期，學生可以選擇繼續(xù)留在學校的實習基地，也可以尋找自己需要的學校。學生實習期間需要完成實習手冊，實習手冊中包含以下內容：實習紀律、實習作業(yè)、實習學校反饋以及專業(yè)內部反饋。上師大小教實習手冊內容注重學生在實習期間教學與科研方面的成就，如同課異構環(huán)節(jié)，而天華小教則更家注重學生的綜合實踐能力，如教室環(huán)境創(chuàng)設、班級活動組織等。

五、結論

上海師范大學天華學院小學教育專業(yè)可以合理借鑒上海師范大學小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，學習同專業(yè)標桿院校的人才培育優(yōu)勢。但是，仿效上師大小教模式并不適合以及不利于天華小教的發(fā)展。由于學校性質、專業(yè)發(fā)展歷史、師資配備、資金支持等方面的原因，導致了兩所高校小教專業(yè)培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、專業(yè)課程設置以及專業(yè)實踐安排的差異。在明確這些差異不可避免的同時，也促進天華小教明確了需要進一步清晰人才培養(yǎng)目標、尋求專業(yè)錯位發(fā)展，根據人才培養(yǎng)規(guī)格與師資整合優(yōu)化課程設置，擴大實訓規(guī)模與改善實訓條件的發(fā)展方向。

（作者單位：上海師范大學天華學院）

參考文獻

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