蔡柳茵

摘 要：英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生語言應用與口語交流能力，在近年來的英語教學中，英語口語教學倍受重視。目前高職學生在英語口語學習方面存在著恐懼與排斥的心理障礙，文章對高職非英語專業(yè)學生口語學習的心理因素展開了論述，探討了高職非英語專業(yè)學生口語學習障礙的解決對策。

關鍵詞：高職；非英語專業(yè)；英語口語；心理因素；對策

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0160-01

一、前言

“我和你，心連心，同住地球村”，一句歌詞提出了一個詞語“地球村”，世界各個角落的人之間聯(lián)系地更加緊密，英語已經(jīng)成為一種全球通用的語言，高職院校學生學習英語具有重要的意義。怎樣做好英語口語教學，消除高職非英語專業(yè)學生學習英語口語的心理恐懼與障礙，是目前高職院校英語老師一直在探討與關注的問題。

二、高職非英語專業(yè)學生口語學習的心理因素

1.社會環(huán)境因素

目前，高職非英語專業(yè)學生英語學習，沿用了傳統(tǒng)的教學模式與教學方法，教師以解析課文內(nèi)容、整體結(jié)構、語法結(jié)構為主，而學生仍是被動地聽講與記筆記，教師仍沒有讓學生開口說英語的教學意識。且目前的英語教學內(nèi)容與學生的實際生活內(nèi)容嚴重脫離，完全依靠教材的內(nèi)容進行學習，使學生的學習興趣漸失。其次，語言環(huán)境對非英語專業(yè)的學生學習英語口語存在著影響與制約，學生英語基礎較差，教師全英文講課完全不現(xiàn)實，所以學生仍處于中文環(huán)境中學習英語口語，少了語言環(huán)境的熏陶，學生英語口語學習的提高相對困難。最后，跨文化意識的欠缺，造成學生學習英語口語的效果甚微，學生在對外交際交往中習慣于先進行母語思考，再翻譯成中文，進而影響口語學習的成效。

2.學生個體因素

學生心理因素對英語口語學習產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在學生缺乏學習英語口語的興趣，且高職學生存在著競爭、虛榮的心理因素，害怕自身口語交流時出錯或是不流利，進而遭到同學的嘲笑或是老師的批評，且競爭會使學生產(chǎn)生焦慮的情緒，在一定程度上打消了學生的學習英語口語的積極性及興趣。另外，還有學生自身的從眾心理、淡漠心理、畏難心理等等都是造成高職學生英語口語學習能力低下的因素。

學生能力因素是英語口語學習障礙的最重要的因素，表現(xiàn)在學生詞匯量的缺乏、“不會讀”、“不會說”，錯誤的單詞詞匯記憶法導致詞匯量的缺乏，從而直接導致高職學生英語口語表達障礙。

三、高職非英語專業(yè)學生口語學習障礙的解決對策

1.創(chuàng)造自然口語交流環(huán)境

教師應在教學過程中創(chuàng)設英語交流的氛圍，盡量做到全英文講課，在課堂上盡量與學生進行簡單的對話交流，培養(yǎng)學生口語練習的意識，因高職學生英語基礎普遍較差，剛開始為了利于學生接受，應使用簡單、清楚、流利的口語英語來解釋課文中的語言點、課文內(nèi)容、詞匯或句子等，循序漸進，經(jīng)過學生不間斷的口語模仿與練習，鍛煉學生基礎聽說能力，另外，教師還可以邀請外交參與教學過程，鼓勵學生與外交多交流，從中感受英語的語言魅力，激發(fā)英語口語學習興趣。

2.創(chuàng)造口語學習課堂氛圍

高職非英語專業(yè)的英語教師要特別注意課堂教學氛圍的引導，采用多樣化的教學方式與方法。以往在英語課堂上，學生很少礙于心理因素及個人英語知識欠缺等因素，很少發(fā)言或基本不發(fā)言，在口語交際活動中，也只是很少一部分英語成績優(yōu)異的學生在參與，其他學生則知識在做“觀眾”。因此，需要教師在課堂教學中創(chuàng)設積極、平等、輕松的語言氛圍，吸引學生參與進教學當中，教師也可以設置新穎、活潑的教學內(nèi)容，如英語會話、繞口令、情景劇、角色扮演等，活躍課堂教學氣氛，以利于教學良性循環(huán)。

3.縮短學生同英語之間的距離感

由于所處語言環(huán)境的因素，學生與英語科目之間的距離感很強烈，再加上學生英語知識儲備相對不足，更加劇了學生與英語之間的距離，教師除了在教學過程中，最大程度地鼓勵引導學生進行口語訓練，調(diào)動學生練習英語口語的積極性，還應創(chuàng)設一定的語言環(huán)境、采用必要的輔助教學方式來增加學生對英語口語的興趣，如可以在校園的固定場所與固定時間內(nèi)，開辦“英語角”，組織“英語沙龍”，或著多搞一些英語辯論賽、演講比賽等，或者為學生提供一些諸如為外籍旅行團做翻譯或?qū)в蔚墓ぷ鳈C會，讓學生意識到學習英語的重要性，進而縮短與英語的距離。

4.激勵學生

教師應不斷激勵學生學習英語，加強英語口語訓練。一個教學集體中學生個體存在很大差異，英語成績優(yōu)異、性格相對開朗的學生用于進行口語交際，而基礎差且性格內(nèi)向的學生往往產(chǎn)生焦慮、虛榮、畏難的心理狀態(tài)，怕出錯、怕丟臉、怕嘲笑、怕批評，久而久之展示自己的機會更少，英語口語學習得不到有效的實踐與運用。教師做好激勵措施，創(chuàng)設輕松學習氛圍，消除學生顧慮，多鼓勵、引導學生進行口語練習，幫助學生慢慢積累口頭表達經(jīng)驗，促進英語口語水平的提升。

四、總結(jié)

英語口語不是一朝一夕就能熟練掌握的，需要教師以學生個體的實際需求為出發(fā)點，培養(yǎng)英語學以致用的意識，最重要的是適時幫助學生消除口語學習的心理障礙，采用科學、有效的口語教育教學方法，不斷提高學生的英語口語水平。

參考文獻

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