譚鳳娟

摘 要：通過平時對低年級學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段的學(xué)生都喜歡看繪本，于是嘗試在小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)中適時加入繪本教學(xué)模式，讓繪畫和繪本相結(jié)合，更加激發(fā)小學(xué)生的繪畫興趣，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力、想象力，運用適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作手法表現(xiàn)與他們生活經(jīng)驗相關(guān)的故事、思想、情感及價值觀。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；繪本；繪畫

繪本指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本“快樂畫”巧妙地使用故事方式引入，讓他們感悟美術(shù)、熱愛美術(shù)，把自己的情感表達出來，使其愿說愿畫，樂說樂畫。

一、首先教會學(xué)生臨摹

對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們最初學(xué)畫畫，都是從簡單的臨摹開始，因為我認(rèn)為臨摹繪本是學(xué)習(xí)繪畫技巧的重要手段，掌握臨摹的基本方法，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了讓繪本教學(xué)視頻吸引學(xué)生的注意力，教師要事先鋪墊：這個繪本會講一個什么樣的故事；猜猜故事的主人公是誰；畫家會用哪些顏色；用什么材料上色等。在講述過程中，有了之前的鋪墊，學(xué)生自然會將注意力集中在畫面上，紛紛感受到畫面的色彩和紋理，等到他們臨摹時，學(xué)生已經(jīng)能基本掌握畫面的繪畫特色了。

二、為繪本的“留白”補畫

繪本圖畫中“留白”，就是說繪本中的圖畫，是延展的、跳躍的、活動的圖畫，能引領(lǐng)學(xué)生走進故事情境，蘊含了文字無法表達的語意。如果我們引導(dǎo)學(xué)生仔細讀圖，展開想象，給畫面補充內(nèi)容，可能會收獲別樣的精彩。

三、自主創(chuàng)作

繪本一般篇幅都比較短，讀完之后總讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。我啟發(fā)二年級的學(xué)生尋找書中的亮點，就是小藍與小黃重疊融合成了綠色，這和相伴二年級美術(shù)教材上的《三個好伙伴》相吻合，紅、黃、藍三原色會調(diào)出其他顏色。學(xué)生紛紛贊嘆三原色是小魔術(shù)師，真神奇！隨后在作業(yè)中我啟發(fā)學(xué)生：小藍和小黃抱在一起出現(xiàn)了小綠，你還能讓誰抱在一起呢？學(xué)生馬上嘰嘰喳喳地說過不停：黃黃和紅紅、紅紅和藍藍。接下來學(xué)生創(chuàng)作出了很多精美的作品。

自從開展讓“繪畫與繪本牽手”活動以來，學(xué)生領(lǐng)略到了世界各國的知名插畫家們的作品，他們的情感受到熏陶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，他們在愉快的情感體驗中潛移默化地提高了美術(shù)素養(yǎng)。

編輯 韓 曉