紀(jì)藝欽

摘 要：在幼兒教育階段，游戲是其主要的基本活動(dòng)內(nèi)容，通過游戲可以促進(jìn)幼兒的人際交往能力以及認(rèn)知能力的發(fā)展，也有利于情感方面的培養(yǎng)與提升，這種教育方式與幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)相符合，所以，在幼兒園的音樂教育中也應(yīng)該積極探尋一條游戲化的教學(xué)途徑，這樣可以減弱音樂的抽象性，降低教學(xué)難度，有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性精神的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教育；游戲化

幼兒園的音樂教育在幼兒一日活動(dòng)中占有比較重要的位置，而在國(guó)家的相關(guān)政策中規(guī)定了游戲在幼兒教育中的基礎(chǔ)性質(zhì)，在當(dāng)前階段的幼兒園音樂教育中還存在一些不足，比如教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等，這也就突出了游戲化音樂教育的實(shí)踐效果，這種方式對(duì)于幼兒理解和學(xué)習(xí)音樂知識(shí)更加有利，在今后的發(fā)展中應(yīng)該繼續(xù)探索。

一、幼兒園歌唱教學(xué)游戲化實(shí)踐探討

1.將歌詞進(jìn)行動(dòng)作游戲化的詮釋

在幼兒園的音樂教育中，歌唱教學(xué)可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行自身情感與思想的表達(dá)，在學(xué)習(xí)中享受音樂的美好，在教學(xué)中對(duì)歌唱的姿勢(shì)、呼吸方式以及力度、技巧等進(jìn)行初步了解。在幼兒園的歌唱教學(xué)游戲化開展中應(yīng)該通過看圖說話、講故事或者身體動(dòng)作等方式進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化發(fā)展。使用身體動(dòng)作對(duì)歌詞進(jìn)行的直接詮釋屬于一種比較簡(jiǎn)單的游戲化方式，與歌唱表演的形式比較接近，在幼兒園的音樂教學(xué)中比較常見，使用身體動(dòng)作的游戲化進(jìn)行歌詞的教學(xué)是在幼兒開始唱歌之前開始的，身體進(jìn)行的動(dòng)作表達(dá)需要將歌詞的內(nèi)容以及其中的音樂元素進(jìn)行統(tǒng)一表達(dá)，這方面與歌唱表演存在一定的差異。比如，在幼兒歌曲《誰餓了》的歌唱教學(xué)中，就可以根據(jù)歌詞的分布將動(dòng)作的演示分為兩端，一段分為10個(gè)小節(jié)，在第一段的1、2節(jié)中，教師可以讓幼兒根據(jù)歌曲的節(jié)拍學(xué)小狗走路，在后面的3、4節(jié)就按照“肚子餓得咕咕叫”的歌詞做出用手捂肚子的動(dòng)作，這種按照歌詞進(jìn)行的直接表達(dá)會(huì)有利于幼兒理解與模仿學(xué)習(xí)，而且在這種游戲化中幼兒會(huì)更加具有學(xué)習(xí)的

興趣。

2.情境設(shè)置與角色扮演的游戲化教學(xué)

創(chuàng)設(shè)良好的心理情境能有效發(fā)揮人在環(huán)境中的主體性，并通過外界刺激提高主體對(duì)環(huán)境的感受力。在幼兒園唱歌教學(xué)中，同樣可以創(chuàng)設(shè)音樂的心理情境。在歌詞的延長(zhǎng)過程中幼兒可以體會(huì)到其中包含的情感變化，從而提升對(duì)音樂的感受能力與欣賞品鑒能力，在情境設(shè)置中不需要加入太多的語言引導(dǎo)，突出歌詞的意境即可，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想與想象的自發(fā)性。比如，在《小蜘蛛織大網(wǎng)》這首音樂作品的學(xué)習(xí)中，通過簡(jiǎn)單的動(dòng)作來進(jìn)行歌詞中動(dòng)詞的記憶：織、搖、蕩，在完整的演唱中，創(chuàng)設(shè)蜘蛛織網(wǎng)以及捕蚊蟲的情境，讓幼兒可以自覺進(jìn)行歌曲的練習(xí)，去感受情境設(shè)置的游戲化方式。另外，角色扮演也是比較有效的歌詞教唱游戲化形式，比如，在《三個(gè)和尚》的教學(xué)中，讓幼兒分別扮演其中的三個(gè)角色，把手握拳放在肩上做出挑水的動(dòng)作，根據(jù)歌詞的演唱來模仿其中各個(gè)和尚的特點(diǎn)，讓其可以邊玩邊學(xué)，降低了音樂教育的枯燥性。

二、幼兒園韻律教學(xué)游戲化的分析

用游戲化的方式來開展幼兒園韻律教學(xué)，它往往是通過民間傳統(tǒng)游戲、日常生活游戲的玩性帶入韻律活動(dòng)中，使韻律活動(dòng)充滿了音樂游戲的色彩。在音樂教學(xué)中可以運(yùn)用角色情節(jié)的實(shí)現(xiàn)來開展游戲化教學(xué)，這種方法與角色扮演相類似，但主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)韻律的掌握，比如，在歌曲《理發(fā)店》中將其分為16個(gè)小節(jié)進(jìn)行教學(xué)，前4個(gè)小節(jié)中，前2個(gè)小節(jié)雙手交叉搖頭兩下，后2小節(jié)用手做出剪刀剪頭發(fā)的動(dòng)作，在第5小節(jié)到第8小節(jié)中，兩只手一前一后做出剪刀的動(dòng)作，然后前后搖晃兩下，表示理發(fā)師在剪頭發(fā)，在第9到12小節(jié)的時(shí)候，就可以使兩手?jǐn)傞_，做點(diǎn)頭的動(dòng)作，表示已經(jīng)剪好了，在最后的4個(gè)小節(jié)中，需要做四次動(dòng)作，首先是拿起刷子的動(dòng)作，然后上下小幅度刷四下，表示理發(fā)完成清理碎發(fā)。以此類推讓幼兒在每一小節(jié)都有一個(gè)動(dòng)作，就會(huì)逐漸增強(qiáng)其對(duì)歌曲韻律的掌握。另外，還可以利用傳統(tǒng)的游戲來加強(qiáng)音樂教學(xué)的游戲性，比如在學(xué)習(xí)跟捉迷藏相關(guān)的歌曲的時(shí)候，就可以在課堂上真實(shí)進(jìn)行捉迷藏的游戲，按照歌詞的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作，加強(qiáng)對(duì)歌曲的記憶。

三、幼兒園音樂欣賞教學(xué)游戲化

幼兒的欣賞特點(diǎn)就是身體動(dòng)作表演特點(diǎn)，對(duì)音樂的感受和理解是通過身體動(dòng)作表演來完成的，是指音樂中幼兒合拍地有句感、段感地進(jìn)行身體動(dòng)作表演。在教學(xué)中可以從比較容易的動(dòng)作學(xué)起，尋找適合的速度以及節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用角色扮演與身體動(dòng)作游戲化相結(jié)合的方式即可，比如在歌曲《拔蘿卜》的教學(xué)中，讓一些幼兒扮演拔蘿卜的人，一些則扮演土地中的蘿卜，在音樂開始之后，不同的角色按照順序進(jìn)行自己的動(dòng)作，在游戲中要幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)歌曲的結(jié)構(gòu)，了解歌曲的韻律性以及動(dòng)態(tài)性。另外，還可以采取日常生活游戲與身體動(dòng)作游戲化相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，也就是利用幼兒在日常生活中玩耍的各種活動(dòng)與由教師帶領(lǐng)的規(guī)則化游戲存在差異，幼兒可以獨(dú)立完成，但是通過教師的帶領(lǐng)就有利于教學(xué)效果的提升。比如，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《化蝶》的時(shí)候，就可以讓幼兒根據(jù)樂句的旋律進(jìn)行自我情緒的表達(dá)，使用自己的方式自由呈現(xiàn)，教師對(duì)有創(chuàng)意的想法進(jìn)行鼓勵(lì)，然后帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行集體感受，讓幼兒扮演蝴蝶，以碎步的形式去找其他的蝴蝶朋友，找到之后與朋友做一個(gè)動(dòng)作來完成一個(gè)樂句，再下一個(gè)樂句進(jìn)行以上動(dòng)作的重復(fù)，這一過程中提醒幼兒細(xì)心地傾聽音樂，可以讓小朋友進(jìn)行動(dòng)作的改編，可以使其準(zhǔn)確地對(duì)樂句進(jìn)行分辨。

幼兒園進(jìn)行的音樂教育游戲化教學(xué)主要的特點(diǎn)就是音樂性，其中心是音樂，在游戲中只有加入音樂因素才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，利用游戲化的方式可以讓幼兒更加輕松地掌握音樂旋律、音色變化等方面的知識(shí)，音樂教育中的游戲應(yīng)該保持生動(dòng)與靈活等特色，這樣可以引起幼兒的興趣，而且形式也需要富于變化，使得幼兒的興趣可以持續(xù)下去，達(dá)到音樂教學(xué)的目的。

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[2]劉迎芳，董娟.幼兒游戲化音樂教育教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013.

編輯 孫玲娟