陳智毅

[摘 要] 職業(yè)學(xué)校會計教育主要是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力和管理能力等的會計專門人才為教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是要按照社會對會計人才的需求特征和會計執(zhí)業(yè)崗位的要求來構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模式，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)學(xué)校；會計專業(yè)

[中圖分類號] G718.1 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0186-01

一、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的理論依據(jù)

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下職業(yè)學(xué)校會計課程特點(diǎn)與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比較，是以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為服務(wù)目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”。通過職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)的合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，目的是有效整合現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)有限的教育資源，進(jìn)一步拓展校企合作的內(nèi)涵，使中職會計教學(xué)真正和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)的模式上捆綁發(fā)展，進(jìn)一步提升中等職業(yè)教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下職業(yè)學(xué)校會計人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）以學(xué)徒為中心，雙導(dǎo)師培養(yǎng)

以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，要求教師對學(xué)生的理解能力與實(shí)際操作技能進(jìn)行全面了解，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與培養(yǎng)，同時還要加強(qiáng)學(xué)生與教師、師傅與學(xué)徒之間的溝通與交流。通過以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐操作技能，增強(qiáng)學(xué)生對社會的適應(yīng)性。

（二）精心選擇開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的合作企業(yè)

中職會計專業(yè)教學(xué)要想在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下取得成功，關(guān)鍵是要選好試點(diǎn)企業(yè)和做好校企合作的前提工作。先要在緊密合作的企業(yè)中，選擇實(shí)力強(qiáng)、資源豐富，并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)來試點(diǎn)；以學(xué)校的實(shí)際情況和合作企業(yè)的意愿為出發(fā)點(diǎn)，確定招生的規(guī)模和數(shù)量。

（三）以專業(yè)為基礎(chǔ)成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組

在會計專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，聯(lián)合試點(diǎn)企業(yè)，由職教專家、企業(yè)人員、專業(yè)教師組成學(xué)徒制工作小組，主要負(fù)責(zé)該項專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定、專業(yè)課程的建設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。

三、中職會計專業(yè)學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施的探究

（一）重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容——學(xué)習(xí)載體的重建

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的是高技能人才，課程進(jìn)校外“基地”及“基地”兼職教師承擔(dān)的課程教學(xué)應(yīng)是一種常態(tài)的教學(xué)安排，但這是目前職業(yè)學(xué)校都面臨的難題，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“就業(yè)性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合的瓶頸。究其根源在于，會計專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)很難有機(jī)融入課程內(nèi)容，這雖然強(qiáng)調(diào)了“就業(yè)性”，卻又弱化了“職業(yè)性”。此外，按照崗位工作任務(wù)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學(xué)，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這顯然是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”，卻弱化了“就業(yè)性”。這均不能滿足會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

（二）“工”與“學(xué)”的交替——變革教學(xué)組織和管理模式

現(xiàn)行學(xué)校教學(xué)組織模式和管理體制嚴(yán)重阻礙了工學(xué)交替。由于教學(xué)空間由校內(nèi)延伸到校外，參與主體的多元化，在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理，在教學(xué)管理的方方面面充分體現(xiàn)以他方為中心和一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的教育理念。具體來講，就是要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式，實(shí)行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實(shí)施課程管理、共同評價課程實(shí)施效果和評估會計人才的培養(yǎng)績效，為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才提供管理上的支撐。

（三）建立公平的考核評價體系

學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)在符合職業(yè)學(xué)校的“就業(yè)性”和“職業(yè)性”兩個特性的前提下，充分體現(xiàn)會計職業(yè)崗位對人才的需求及學(xué)生的自身發(fā)展需求來構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的評價模式。要圍繞行業(yè)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，針對不同類型的會計專業(yè)課程建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立以會計職業(yè)能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生評價模式，研發(fā)一套適合現(xiàn)代學(xué)徒制的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）要形成適合現(xiàn)代學(xué)徒制的會計教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式一方面要盡可能地實(shí)施“現(xiàn)場教學(xué)”，另一方面要融入“理實(shí)一體”的理念，以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)、手腦分離、指導(dǎo)無針對性等問題。因此，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)要求、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要由學(xué)校與企業(yè)共同確定；要強(qiáng)化師傅對學(xué)生的指導(dǎo)作用，明確師傅的指導(dǎo)職責(zé)和考核要求；要加快學(xué)校信息化建設(shè)，更新教學(xué)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，支撐學(xué)生隨時學(xué)習(xí)的需要。

現(xiàn)代學(xué)徒制是在新時代社會背景及社會發(fā)展需要的前提下提出的一種新型的人才培養(yǎng)方式，而中職會計專業(yè)自身又非常強(qiáng)調(diào)技能的完整性，現(xiàn)代學(xué)徒制不是一個單獨(dú)存在的個體，因此它需要政府、學(xué)校及企業(yè)三方進(jìn)行互惠合作，更需要社會力量的幫助。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，不僅能增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校會計學(xué)生知識與技能的提升，還能為企業(yè)創(chuàng)造更多適用的、全面的人才，對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

林松池.工學(xué)結(jié)合模式下的中職會計實(shí)踐教學(xué)的探討[J].中國管理信息化，2009（12）.