周敏華

[摘 要] 會計專業(yè)教學活動一直存在理論與實踐相脫節(jié)的實際問題。為了轉變這個問題，在多元化教育理論的指導下，會計專業(yè)工作更多強調“會計理實一體化”的教學實施，會計理實一體化有效教學工作的開展要重視創(chuàng)設有效的教學情境，推行有效的任務教學方法，實現(xiàn)合作學習指導。

[關 鍵 詞] 會計；理實一體化；有效；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0142-02

會計專業(yè)教學活動一直存在理論與實踐相脫節(jié)的實際問題，為了轉變這個問題，在多元化教育理論的指導下，會計專業(yè)工作更多強調“會計理實一體化”的教學實施，同時強調在一體化模式下推行會計專業(yè)的“有效教學”。具體教學中，我們要按照職業(yè)崗位能力的要求，設置會計崗位模塊教學，通過理實一體化的探索與實踐，把知識的傳授與能力的培養(yǎng)緊密結合起來。鑒于此，本文結合一線教學實踐全面分析了會計理實一體化有效教學模式的構建模式。

一、創(chuàng)建學習情景

在當前的職業(yè)化課程改革中，應更多地關注學生從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法以及適應社會的能力，將促進學生全面發(fā)展的理念貫徹在課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)中。長期以來，我國職業(yè)學校課程“學問化”傾向較為嚴重，改革后期雖然課程內容有了職業(yè)化的內容，但是教師的教學方法還是以灌輸教學為主，與普通高等專業(yè)學校的教學模式沒有什么差別，這就導致很多專業(yè)課程沒有發(fā)揮作用。因此，建立富有職業(yè)教育特色的課程已成為人們的共識，而要實現(xiàn)這一改變就要積極創(chuàng)建激發(fā)興趣的職業(yè)化的學習情景。如，基礎會計的教學過程中，教師利用多媒體設備在講課的過程中讓學生了解企業(yè)中登賬、結賬的方法等。這樣，學生對于所學內容的情景有了更為深刻的認識，避免了學生在聽基礎會計的過程中感覺枯燥抽象。創(chuàng)建良好的教學情景，激發(fā)學生學習興趣，要改變以往灌輸為主的教學方法，要使學生在獲得知識和技能的同時，體驗到學習過程的樂趣。良好的教學情景不僅能使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求知欲，使學生能夠在愉悅的、寬松的環(huán)境中學習和掌握知識。會計理實一體化有效教學模式的構建要創(chuàng)建學習情景，營造樂學氛圍。例如，上課時給學生布置一定的職業(yè)道具，包括：職業(yè)證書、職業(yè)服裝、職業(yè)工作工具等內容，讓學生感受到真實的工作環(huán)境，進而形成樂學的心理暗示，更好地投入學習活動中?？梢哉f，“理實一體化”就是在教學中將理論和實踐結合起來，把教、學、練融為一體來完成教學內容的教學法。

二、設計學習任務

任務型教學是把基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式，在這種教學方式中，教師圍繞特定項目設計出具有明確又具體的、可操作的任務。學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。在會計理實一體化有效教學模式中推廣任務教學要注意：（1）要以完成任務為活動中心。（2）要在任務布置的過程中解決會計工作的實際問題，讓任務內容貼近學生以后的工作實際。例如，在學習“原始憑證和記賬憑證的填制”這個教學內容時，教師布置任務：（1）完成任務后，讓學生明白會計憑證的種類有哪些？（2）原始憑證的內容主要包括哪些？（3）如何審核原始憑證？（4）記賬憑證應具備哪些基本內容？（5）各填制何種經濟業(yè)務？（6）如何審核記賬憑證？設計學習任務的教學活動要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展，必要時教師可以讓學生在實訓教室內完成，學習任務的完成就更為真實。任務型教學模式也有其自身的局限性，教師應結合自己的實際情況，根據教情、學情及當?shù)氐木唧w情況進行閱讀教學，學會反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，適當做出調整。

三、學生合作學習

現(xiàn)代和未來的國際一體化的社會中，從個人的生存、發(fā)展和成功到一個國家和地區(qū)的科技進步、金融安全、經濟穩(wěn)定與發(fā)展都顯示出交往與合作的重要性。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會將學知、學做、學會共同生活、學會生存視為教育基礎的四大支柱。會計理實一體化有效教學模式的構建過程中離不開學生合作學習活動，例如，教師提出具體的教育教學問題，讓學生完成某公司年終“會計賬目整理”的任務，而這個任務是企業(yè)內部的重要工作內容，是單靠個人無法完成的，雖然任務激發(fā)了學生的學習興趣，但是在學習過程中，教師只介紹一些基本的操作，進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如，進行會計實務實習時，可以教師講步驟，學生協(xié)作完成整套賬務，在這期間沒有協(xié)作是不可能完成所有的操作，而且在實際工作中是不允許一人完成所有操作的。教師提供空白的原始憑證和記賬憑證，學生3人一組，1人填制原始憑證，1人填制記賬憑證，1人審核，讓學生初步了解會計內部牽制制度和憑證傳遞程序。另外，會計合作學習活動也要考慮到企業(yè)內部的實際情況，要根據企業(yè)內部所必須具備的貨幣資金、往來款項等知識和技能來選取項目。在具體的教學過程中，教師要以各知識點案例為載體，使工作任務具體化，將完成任務所需的理論知識融入實踐操作中去。這就需要各個小組模擬不同的企業(yè)內部部門，實現(xiàn)組間的有效合作，進一步培養(yǎng)學生的合作交流能力。

四、學習效果評價

會計理實一體化有效教學模式的構建要重視對學生學習效果的評價，因為這種一體化教學模式學生剛剛體會，教師往往是簡單的指導者，沒有深入地參與到任務教學活動之中，因此在教學活動之中更需要重視對學習效果的評價。（1）中職會計教師需定期對合作學習的團結互助和平時鍛煉狀況進行考核評分，以此有助于增強學生自我管理和自覺鍛煉意識。（2）加強考核學生應用中職會計原理、技術和方法力度，能切實大幅度上提升學生解決實際問題的能力。（3）要從多方面進行評價活動。例如，對本節(jié)課知識的興趣；本節(jié)課獨立思考的習慣自信心體驗到學習成功的愉悅；理解別人的思路，與同伴交流的意識；在知識、方法等方面獲得收獲的程度；本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)；本節(jié)課發(fā)言的質量；本節(jié)課課堂練習的正確性；上課聽講的專心程度；參與教學活動的程度；課堂發(fā)言反映出的思維深度；課堂發(fā)現(xiàn)問題的角度；課堂發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可以列出表格然后寫好評價標準，也就是說有定量的標準，也有描述性的標準。當然，教師在進行教學設計時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學的關注點轉向學生，并采取靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，從形成科學素養(yǎng)的多個方面來對學生的學習做出科學的評價。同時，一體化教學評價根據教學項目設置相應理論教學內容，對學生評價，通過學生的反饋意見，教師再進行比較、分析，對教材進行必要的取舍和組合，對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷，對于學生未來實際應用練習、總結教學效果有重要的意義。

上文是筆者聯(lián)系多年的一線會計教學實踐對會計理實一體化的幾點分析與探索?？偠灾?，會計理實一體化有效教學工作的開展要重視創(chuàng)設有效的教學情境，推行有效的任務教學方法，實現(xiàn)合作學習指導，最終進行全面的教學評價，提升一體化教學的實效性。

參考文獻：

[1]胡冬.財務會計理實一體化教學探索與實踐[J].現(xiàn)代經濟信息，2014（8）.

[2]果洪斌.會計崗位模塊的理實一體化教學探究[J].商業(yè)經濟，2011（22）：125-126.

[3]谷大君.突出會計專業(yè)特色探索“理實一體化”教學模式[J].中國市場，2012（27）.