祁海珍 劉小丹

【摘 要】動機(jī)減退現(xiàn)象在第二語言習(xí)得中比較普遍，也是動機(jī)研究領(lǐng)域中較新的問題，受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。本文列舉了國內(nèi)外研究者有關(guān)動機(jī)減退研究的代表性文獻(xiàn)，試圖讓更多的研究者了解和關(guān)注動機(jī)減退的研究現(xiàn)狀和成果，為后來的研究者提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】動機(jī)減退 第二語言習(xí)得 研究現(xiàn)狀

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0018-03

國內(nèi)外的學(xué)者在動機(jī)領(lǐng)域做了大量的理論和實證研究，但這些研究多數(shù)局限于動機(jī)積極的一面，而對動機(jī)消極一面（動機(jī)減退）的研究頗少。直到近30年，越來越多的學(xué)者才開始關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)減退的現(xiàn)象。在中國英語作為一門必修課，這種動機(jī)減退現(xiàn)象更加嚴(yán)重。本文主要對學(xué)習(xí)動機(jī)減退的基本特征和國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜述，給予以后的研究者一定的啟示，力圖更加全面地研究動機(jī)減退的現(xiàn)象。

一 學(xué)習(xí)動機(jī)減退的基本特征

1.學(xué)習(xí)動機(jī)減退概念的界定

本文所出現(xiàn)的動機(jī)減退在國內(nèi)的研究中呈現(xiàn)多種不同的翻譯形式，如負(fù)動機(jī)、去動機(jī)、動機(jī)削弱、動機(jī)減退、動機(jī)缺失、動機(jī)衰竭、動機(jī)衰退等，這表明動機(jī)減退研究在我國開始受到關(guān)注。事實上，學(xué)習(xí)動機(jī)減退的概念并不明確，不同的學(xué)者有不同的觀點，主要有兩種表現(xiàn)形式：

第一，Demotivation。Dornyei（2001）定義Demotivation為“使人們對某一行為減少或失去動力的具體的外部力量”。此定義僅看到了外部力量，而沒有考慮與學(xué)習(xí)者自身相關(guān)的因素，所以并未得到廣大研究者的認(rèn)同。日本學(xué)者Arai（2004），F(xiàn)alout和Maruyama（2004），Kojima（2004），Sakai和Kikuchi（2009）認(rèn)為動機(jī)減退既包括外部力量，也包括內(nèi)部力量，如學(xué)習(xí)者自身缺乏自信或?qū)δ康恼Z持否定態(tài)度。由此可知，對于學(xué)習(xí)動機(jī)減退的定義并沒有統(tǒng)一的概念。

第二，Amotivation。Amotivation出現(xiàn)得比Demotivation要早，用來描述學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)消極的一面。Deci和Ryan首先提出Amotivation，他們認(rèn)為動機(jī)減退不是天生的，而是由第二語言學(xué)習(xí)過程中的某種因素引起的，如失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者無助的狀態(tài)。

基于對動機(jī)減退概念的界定，不難發(fā)現(xiàn)Demotivation和Amotivation存在一定的區(qū)別。在Amotivation的含義里，學(xué)習(xí)者最初具備學(xué)習(xí)動機(jī)，但因艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)而感到無助或力不從心，導(dǎo)致動機(jī)減退；在Demotivation的含義里，學(xué)習(xí)動機(jī)因某些外部因素的影響而減弱。

2.動機(jī)與動機(jī)減退的關(guān)系

作為二語習(xí)得中的重要部分，動機(jī)和動機(jī)減退的關(guān)系密切。動機(jī)作為積極的一面，指動機(jī)從弱到強(qiáng)的過程；相反，動機(jī)減退作為動機(jī)的對立面，由于受到外部或內(nèi)部因素的影響，動機(jī)減退是從強(qiáng)到弱的過程。字面上看兩者似乎是對立的，但從以前學(xué)者的相關(guān)研究中可以發(fā)現(xiàn)動機(jī)減退并未從動機(jī)研究的理論框架中獨立出來，兩者擁有共同的理論基礎(chǔ)，動機(jī)減退的研究是動機(jī)研究的一部分。

二 國內(nèi)外動機(jī)減退的相關(guān)研究

Champers （1993）首先將動機(jī)減退研究引入外語教學(xué)領(lǐng)域，以調(diào)查問卷的形式對191名學(xué)生和4名老師進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)減退因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生和老師對動機(jī)減退的歸因存在差異。從學(xué)生角度看，教師是主要的影響因素（如教學(xué)態(tài)度、風(fēng)格等），而從教師的角度看，認(rèn)為影響因素來自學(xué)生的態(tài)度、心理、歷史、社會等，但并未提及自身。

Oxford（1998）調(diào)查了美國的250名中學(xué)生和大學(xué)生，發(fā)現(xiàn)四類減退因素，包括師生關(guān)系、教師對待教學(xué)內(nèi)容的態(tài)度、師生間的沖突和課堂活動形式，其中教師因素是主要因素。

Dornyei（1998）的研究歸納出九類因子：教師因素、教學(xué)設(shè)備不完備、衰退的自信心、對所學(xué)二語的負(fù)面態(tài)

度、二語作為必修課、正在學(xué)習(xí)的另外一門外語的干擾、對所學(xué)二語國家的消極態(tài)度、對待周圍同學(xué)的態(tài)度、上課所用的教材。他的研究結(jié)果為后來的學(xué)習(xí)動機(jī)減退研究奠定了基礎(chǔ)，多數(shù)研究者以Dornyei的分類作為標(biāo)準(zhǔn)。

國內(nèi)外的研究主要集中在對減退因素的探索方面，不同研究者對減退因素的歸因存在差異，但也有共同之處，導(dǎo)致動機(jī)減退的因素主要可總結(jié)為教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和課程四個方面。

1.教師范疇

在我國，對學(xué)習(xí)動機(jī)減退的研究開始得較晚，主要是跟隨國外研究的腳步，結(jié)合本國的國情進(jìn)行相關(guān)研究。李艷輝（2004）對120名非英語專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：與教師相關(guān)的因素占動機(jī)減退影響因素的50%以上，這也印證了Oxford（1998）的研究結(jié)果。張哲以問卷的形式對316名大學(xué)生的動機(jī)減退原因進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四類影響因素：教師、學(xué)生、環(huán)境和教材，其中教師和學(xué)習(xí)者因素能嚴(yán)重減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。多數(shù)研究表明教師因素對第二語言學(xué)習(xí)的影響最大，主要體現(xiàn)在以下幾個次范疇方面：（1）教師的基本技能和教學(xué)風(fēng)格，包括他們的知識儲備、發(fā)音等（周慈波、王文斌，2012）；（2）教學(xué)能力，如教學(xué)方法的選用（張立國，2010；饒素芳，2011），教學(xué)進(jìn)度的安排（梁亮，2008），另外，王君和周樂樂（2012）的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)能力在教師因素的范疇下影響最為突出；（3）師生關(guān)系（劉靜，2011）；（4）教師的責(zé)任感。

2.學(xué)習(xí)者范疇

多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師因素的歸因居于首位，但也有一部分學(xué)者持有不同的觀點。Rundai（1996）訪談了15名動機(jī)減退的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)影響二語學(xué)習(xí)的主要因素為學(xué)習(xí)者因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素。Falout和Maruyama（2004）的研究表明高分組和低分組的學(xué)生對動機(jī)減退的歸因存在差異，也就是說在某種程度上，學(xué)習(xí)者的特性能夠影響其學(xué)習(xí)動機(jī)。Kojima（2004）對2198名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者層面的因素是影響動機(jī)減退的主要因素，其次是語言層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面。

在國內(nèi)有關(guān)動機(jī)減退的解釋性研究中，可將學(xué)習(xí)者因素概括為以下幾個次范疇：學(xué)習(xí)興趣；有效的學(xué)習(xí)策略（李琳，2013）；學(xué)習(xí)者的自尊和自信（于瑩，2012）；對待英語學(xué)習(xí)和西方文化的態(tài)度（廖雪蓮，2014）；個人需求和語言焦慮（胡衛(wèi)星、蔡金亭，2010）；過去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（劉建華，2011）；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等，這些都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境范疇

另一個重要的歸因是學(xué)習(xí)環(huán)境因素，它能間接地影響學(xué)習(xí)動機(jī)，例如教學(xué)設(shè)備的簡陋、嘈雜的環(huán)境、父母的期望等，都能削弱學(xué)習(xí)者的動機(jī)。Ludwig（1983）的研究將同學(xué)的影響、教科書的內(nèi)容以及第二語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性作為動機(jī)減退的來源；Ushioda（1998）訪談了20名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們將語言學(xué)習(xí)上的成功歸因于自身或者內(nèi)部因素，而將失敗歸因于外部因素的影響；Sharififar和Akbarzadeh（2011）采用定性與定量相結(jié)合的方法對伊朗的53名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境對二語習(xí)得的影響最大。在中國，學(xué)習(xí)環(huán)境因素也經(jīng)常被提及，由于研究對象和課堂環(huán)境存在差異，潘正凱（2009）的研究表明學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響最突出。與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的因素主要包括：課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境（于佳凝，2011）、教學(xué)設(shè)備、班級大小等。

4.課程范疇

在對學(xué)生的動機(jī)減退因素的調(diào)查中，課程因素也多次被提到。在Falout和Maruyama（2004）的研究中，低分組的學(xué)生將課程因素作為影響動機(jī)減退的原因之一；Sakai和Kikuchi（2009）采用定性與定量相結(jié)合的方法，對656名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共歸納了五類影響因子，且學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的影響最大而教師的影響并不突出。

在國內(nèi)，課程因素主要從以下三方面進(jìn)行討論：第一，教材的設(shè)計和內(nèi)容（饒素芳，2011）；第二，考試成績的高低（劉建華，2011）；第三，教學(xué)內(nèi)容。除此之外，課程設(shè)置和課堂特征也應(yīng)包括其中。

三 建議和啟示

對比國內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)減退的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然動機(jī)減退研究的領(lǐng)域及角度比較多，但是仍存在較大不足，而且缺乏創(chuàng)新性。研究對象方面，主要集中在非英語專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)該讓研究對象更加多樣化，有關(guān)研究生和初中生甚至小學(xué)生的動機(jī)減退研究相對較少。另外，把教師作為研究對象的人也比較少，同時，也應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村學(xué)校的動機(jī)減退現(xiàn)象，有利于縮小城市與農(nóng)村教育質(zhì)量的差距。研究內(nèi)容方面，多數(shù)研究只關(guān)注學(xué)習(xí)者動機(jī)減退的成因，缺少與其他變量的結(jié)合（如性別、社會背景、家庭教育、成績等）。另外，應(yīng)多關(guān)注英語學(xué)習(xí)與ESP相結(jié)合的研究。

四 結(jié)束語

本文列舉了國內(nèi)外有關(guān)動機(jī)減退的研究成果，目的是讓讀者清晰明了，理清研究的相關(guān)內(nèi)容。眾多學(xué)者的研究表明，教師因素是影響動機(jī)減退的主要因素，所以教師要根據(jù)教育方針和政策做出適當(dāng)改變，提高教學(xué)質(zhì)量。通過總結(jié)國內(nèi)外動機(jī)減退的研究成果發(fā)現(xiàn)，我國的動機(jī)減退研究仍然存在著許多局限和不足之處，這對今后的動機(jī)減退研究提出了更高的要求。