朱春梅

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教學(xué)材料不再為教師所獨(dú)有，“90后”大學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以查詢自己所需要的學(xué)習(xí)材料。教師應(yīng)該以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，在變革中求發(fā)展，由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，由課堂管理者變?yōu)榇龠M(jìn)者，讓大學(xué)英課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)，充分發(fā)揮大學(xué)生的個(gè)性，做到人人學(xué)有所得。通過(guò)對(duì)比翻轉(zhuǎn)前后的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的狀態(tài)，探討大學(xué)英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)的必要性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn) 教師角色 學(xué)生狀態(tài) 必要性

一、翻轉(zhuǎn)前的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生

唐代大文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)道：“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)教學(xué)中往往更加注重“傳道”和 “授業(yè)”，卻忽視了“解惑”。偏重知識(shí)的傳授，教材背的滾瓜爛熟，課程講的津津有味，甚至有的教師什么時(shí)間講到哪課的哪個(gè)單詞都把握的恰到好處。不管學(xué)生反應(yīng)如何，一本教案講終身。有的教師教學(xué)觀念落后，對(duì)新的教學(xué)技術(shù)不夠普及，堅(jiān)持一支粉筆一塊黑板打天下，殊不知這種單一的教學(xué)模式，單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容， 落后的教學(xué)手段與時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)存在差距， 不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要。有的教師為了增加課堂的趣味性，把授課內(nèi)容用多媒體課件的形式進(jìn)行展示，增加一些動(dòng)畫效果。但是，這只是一種變向的注入知識(shí)的方法，不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程，往往采取大班授課的形式。老師為了維持秩序，主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，多是采取單項(xiàng)的灌輸知識(shí)的方法，并不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題。卻忽視了當(dāng)代大學(xué)生渴望交流，渴望被關(guān)懷。

在大班授課的教學(xué)環(huán)境中，教室大，座位越靠前聽課效果越好，但是前排的座位是有限的。個(gè)別學(xué)生由于對(duì)課程不感興趣、遲到、不情愿被老師點(diǎn)名站起來(lái)回答問(wèn)題等原因坐不到前幾排座位而無(wú)法聽清老師講課，慢慢地注意力無(wú)法集中，不能專心聽講。學(xué)生只能是被動(dòng)地接受老師的授課內(nèi)容，缺少操練的機(jī)會(huì)，師生雙向交流變得很難實(shí)現(xiàn)，上課變得非常沉悶枯燥。大學(xué)的課外活動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)較多，有的活動(dòng)和上課時(shí)間發(fā)生沖突，一些學(xué)生會(huì)的成員往往會(huì)選擇請(qǐng)假甚至逃課。他們的課程落下了，有的會(huì)抄別的同學(xué)的筆記來(lái)補(bǔ)習(xí)，有的就不管不問(wèn)了。學(xué)生各自的能力、興趣和基礎(chǔ)不能整齊劃一，按照大班的開課進(jìn)度，有些覺(jué)得太慢，感到沉悶；有些感覺(jué)太快，未能跟上。老師不能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，從而影響教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)后的大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們的教學(xué)實(shí)踐，教師再也不需要在學(xué)生面前花費(fèi)30-50分鐘來(lái)講解他們已知或者可以自己查閱到的知識(shí)。教師可以把課堂需要的詞匯和文化知識(shí)做成視頻的形式提前發(fā)給學(xué)生，要求他們課下掌握?，F(xiàn)代大學(xué)生都熱衷于聊天，教師可以把教學(xué)視頻放在學(xué)生們聊天的平臺(tái)上，建立專門的討論組，把授課班級(jí)都添加進(jìn)來(lái)。課堂時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)，加強(qiáng)師生和生生的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們沒(méi)有掌握或者掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)。必要的時(shí)候，進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)中采用的練習(xí)應(yīng)該要求學(xué)生自主創(chuàng)造內(nèi)容，語(yǔ)言理解與產(chǎn)出要緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)語(yǔ)境去練習(xí)語(yǔ)言形式或?qū)W習(xí)語(yǔ)法。作為高校教師，我們應(yīng)該積極推進(jìn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該兼顧工具性和人文性，強(qiáng)調(diào)文化的交際性，注重語(yǔ)言和認(rèn)知的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，塑造人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、品格和情感。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言、社會(huì)文化和思維認(rèn)知的多元目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師能力和素質(zhì)的要求更高了。教師要基于教材，更要高于教材。課堂講解內(nèi)容由知識(shí)講解傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題研究，提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師由知識(shí)傳授者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。技術(shù)應(yīng)用由多媒體和板書的內(nèi)容展示轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思和協(xié)作討論。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方法也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要相信“人人皆可成才，人人都會(huì)有出彩的機(jī)會(huì)”，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者，積極進(jìn)行課前學(xué)習(xí)和參與課堂研究，要自己掌握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度。如果因?yàn)槟撤N原因落后了，要好好利用老師發(fā)布的自主學(xué)習(xí)材料，積極參與同學(xué)們的討論。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂使教師由知識(shí)傳授者和課堂管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者。教學(xué)形式由課堂講解和課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)和課堂研究。課堂講解內(nèi)容由知識(shí)講解傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題研究。技術(shù)應(yīng)用由多媒體和板書的內(nèi)容展示轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思和協(xié)作討論。評(píng)價(jià)方式由傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍喾绞降臏y(cè)試。我們希望擁有時(shí)代的課堂，時(shí)代的教師，讓學(xué)生們散發(fā)智慧之光，就很有必要讓我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)，轉(zhuǎn)向新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。

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