李明樂

[摘 要] 對(duì)南疆高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，分析了當(dāng)前南疆高職英語課程教學(xué)面臨的問題，重點(diǎn)從提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造英語翻轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化英語教學(xué)模式，適當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法四個(gè)方面研究了如何通過南疆地區(qū)高職英語教學(xué)改革來優(yōu)化英語教學(xué)實(shí)踐，提高英語教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 南疆高職；英語教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0156-02

隨著“一帶一路”政策的制定，南疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也給南疆地區(qū)英語人才提出了新的要求，然而，當(dāng)前南疆高職學(xué)校中，英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀面臨許多方面的問題，英語師資、英語教學(xué)質(zhì)量等方面都存在欠缺，需要高職院校的英語教師在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

一、南疆高職英語教學(xué)現(xiàn)狀概述

當(dāng)前南疆高職英語的教學(xué)中，因絕大多數(shù)高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)本身就存在英語基礎(chǔ)不牢、水平低下的問題，因此在教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著興趣不濃厚、課堂參與度不高、學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象。通過調(diào)研，當(dāng)前南疆高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，有78%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)方面的時(shí)間投入以及精力投入不足，學(xué)生普遍認(rèn)為，教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式都較為傳統(tǒng)，期待著教師在這些方面有所改進(jìn)。針對(duì)當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題具體論述如下。

（一）教師師資水平有待提高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資嚴(yán)重缺乏

當(dāng)前，南疆地區(qū)高職學(xué)校英語課程所面臨的第一大問題，就是教師自身的師資水平有缺陷。教師在英語科目方面的專業(yè)素養(yǎng)水平也有待提高。主要表現(xiàn)在，教師在英語教學(xué)中的詞匯、語法、口語、翻譯以及英語應(yīng)用各個(gè)方面的知識(shí)能力儲(chǔ)備水平不高。例如，在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，教師自身在英語寫作方面水平不高，造詣不深，很難給學(xué)生正確、有效的指導(dǎo)；在英語翻譯方面的教學(xué)中，教師自身的翻譯水平有限，很難教導(dǎo)學(xué)生在翻譯方面達(dá)到“信、達(dá)、雅”的翻譯水準(zhǔn)。另一大問題是教師隊(duì)伍的流動(dòng)性較大，師資缺乏。由于新疆地處邊陲，相對(duì)于內(nèi)地而言，經(jīng)濟(jì)、文化等諸多方面比較落后，導(dǎo)致優(yōu)秀的英語專業(yè)人才不愿到此就業(yè)。就新疆整體情況而言，南疆也沒有北疆發(fā)展得快，因此想引入優(yōu)秀英語人才更是難上加難。已有的師資由于各種因素，存在流動(dòng)性較大的問題。

（二）教學(xué)理念傳統(tǒng)，教學(xué)觀念較為落后

教學(xué)理念主要指教師在英語教學(xué)中，使用什么樣的教學(xué)思想，從而在該教學(xué)思想下開展什么樣的教學(xué)。當(dāng)前，南疆地區(qū)高職英語課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀念普遍較為傳統(tǒng)，大部分教師還停留在教師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)理念中，例如，教師在教學(xué)中往往通過“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，由教師主導(dǎo)課堂，教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生反而在課堂中被動(dòng)學(xué)習(xí)。有些教師即使想進(jìn)行教改，但由于課時(shí)量大精力跟不上而無法開展。

（三）英語教學(xué)模式單一，缺乏多樣化

除了教學(xué)思想傳統(tǒng)、落后外，南疆高職英語課程在英語教學(xué)模式、英語教學(xué)方式方法等方面也存在單一性問題。在南疆高職英語教學(xué)中，大部分英語教師在課堂中缺乏對(duì)任何英語教學(xué)模式的應(yīng)用，有一小部分教師會(huì)運(yùn)用PPT或者英語視頻等方式開展英語教學(xué)，但是這一小部分的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要積極探索其他教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、南疆高職英語教學(xué)優(yōu)化策略研究

（一）提升教師的英語專業(yè)素養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前南疆高職英語教師的師資水平不高、專業(yè)素養(yǎng)有待提高的現(xiàn)狀，南疆高職英語教師在教學(xué)中，要注重采用多種方式方法，通過多種途徑提升自身的英語專業(yè)素養(yǎng)。例如，在英語口語方面，教師要根據(jù)英文原版視頻、音像材料不斷學(xué)習(xí)發(fā)音、語氣等，促進(jìn)教師自身口語水平的提升；在英語詞匯方面，教師要有意對(duì)自身的單詞量進(jìn)行擴(kuò)充，不斷學(xué)習(xí)造詞法，夯實(shí)教師自身的英語詞匯基礎(chǔ)；在英語語法方面，教師要不斷學(xué)習(xí)和閱讀英文原版素材，如英文原著、英文報(bào)紙、英文文章等，不斷提高教師自身的英語語法掌握程度，提升教師的英語能力水平，鍛煉出更加深厚的英語語感基礎(chǔ)；在英文翻譯方面，教師要不斷嘗試自己進(jìn)行英文翻譯，翻譯內(nèi)容要豐富，經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、理工等方面的文章都要有所涉獵，并不斷將自己的翻譯與英文翻譯大家的翻譯作品進(jìn)行對(duì)照，不斷提升自我。只有高職英語教師不斷提升自我的英語知識(shí)能力水平，才能提升英語教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化高職英語教學(xué)實(shí)踐。

此外，高職院校還應(yīng)該給教師適當(dāng)提供經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、英語知識(shí)能力學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加大外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有條件的可派往國外學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師英語專業(yè)素養(yǎng)水平的提升，這樣也可激發(fā)教師自身的上進(jìn)心。例如，學(xué)校可以定期給英語教師舉辦一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀國內(nèi)外語言教師進(jìn)行講座，或者由外派學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師交流學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得，促進(jìn)教學(xué)新理念的運(yùn)用。學(xué)校還可以通過各種形式的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)政策，激勵(lì)教師積極自主提升自身的專業(yè)素養(yǎng)等。學(xué)校還應(yīng)通過各種政策、福利積極引進(jìn)英語教師，以解決師資缺乏問題。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打造翻轉(zhuǎn)課堂

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，就是指高職英語教師要走出傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，把學(xué)生放在英語教學(xué)的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣有針對(duì)性、有目的地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，打造英語翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生在英語課程上參與積極性程度的提升，提高學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的打造，需要教師認(rèn)真與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度來考慮怎么樣開展英語教學(xué)實(shí)踐。

例如，在Shopping這一章內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并以小組為單位，自我進(jìn)行探究，自己組建購買和支付場景，并且將這些場景轉(zhuǎn)化為英語對(duì)話的形式，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

（三）多樣化英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

多樣化英語教學(xué)模式，不僅僅是豐富英語的教學(xué)方式方法，更重要的在于豐富教師的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到英語課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在英語課堂中自主積極學(xué)習(xí)、探究和探索，讓學(xué)生能夠充分積極性地主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的英語綜合能力水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

例如，教師在教學(xué)中，可以積極采用情景式教學(xué)模式，教師可以給學(xué)生布置英語語言情景，讓學(xué)生在這一情景內(nèi)自由發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力、寫作能力的提升等。具體來說，F(xiàn)ood Culture這一單元中，教師就可以給學(xué)生分別建立美國、日本、俄羅斯、韓國等不同國家的文化情景，讓學(xué)生在情景中，自己搜集該國家的飲食文化特點(diǎn)、文化習(xí)俗等，然后用英語對(duì)話、英語演講的方式進(jìn)行交流。

（四）將分層教學(xué)法融入英語教學(xué)中

分層教學(xué)法即，將教師的授課內(nèi)容與學(xué)生的英語水平相對(duì)應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力給學(xué)生布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促使各個(gè)英語能力層次的學(xué)生都能夠最大限度提升自我，也能夠幫助英語水平較差的學(xué)生不斷完成任務(wù)，樹立英語學(xué)習(xí)自信。如，在Maintaining a Sharp Eye這一單元模塊中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力水平較差的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)、課堂提問，都圍繞在課本單詞、課本中的文章進(jìn)行，而對(duì)于英語能力較好的學(xué)生，就可以采用給學(xué)生布置拓展素材的閱讀、句式整理、詞組的運(yùn)用等方面的教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，南疆地區(qū)高職英語最大的教學(xué)目標(biāo)就是滿足用人單位對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的需求，通過對(duì)學(xué)生在英語方面的引導(dǎo)、教導(dǎo)等，增強(qiáng)學(xué)生在英語方面的能力、知識(shí)水平，從而使得學(xué)生更加適應(yīng)工作的需求。當(dāng)前南疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)迎來發(fā)展的新高潮，南疆高職英語教學(xué)要明確英語教學(xué)現(xiàn)狀，了解英語教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和問題，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，積極采取優(yōu)化英語教學(xué)的措施，從而促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升，增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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