趙良輝 肖健華 王天擎

[摘 要] 基于教育生態(tài)學(xué)的視角分析了項(xiàng)目化教學(xué)中常見的問題，并提出了對(duì)應(yīng)解決思路。秉承生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)多樣性、重視生態(tài)位影響的原則對(duì)常規(guī)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，并以電子商務(wù)項(xiàng)目教學(xué)為例展示了改進(jìn)方法。

[關(guān) 鍵 詞] 教育生態(tài)學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；聯(lián)系；多樣性；生態(tài)位

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0058-03

一、引言

項(xiàng)目化教學(xué)是指學(xué)生通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目來完成學(xué)習(xí)，其最大的特色是自主性、綜合性和過程中心。其中，自主性指學(xué)生可根據(jù)自己的愛好和興趣選擇不同的項(xiàng)目和完成手段，利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力；綜合性指項(xiàng)目的完成需要利用多學(xué)科知識(shí)，具有學(xué)科交叉性，還需要用到多方面的能力，具有能力交叉性；過程中心指的是教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生完成項(xiàng)目的過程，注重學(xué)生在項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、項(xiàng)目階段成果的完成質(zhì)量等等。

（一）作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，項(xiàng)目化教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中獲得較為廣泛的應(yīng)用。不過，我們?cè)趯?shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過程中也碰到了一些問題，主要包括：合作難以實(shí)現(xiàn)，搭便車現(xiàn)象較多。學(xué)生團(tuán)隊(duì)組成之后，通常真正關(guān)心項(xiàng)目的只有組長(zhǎng)和一兩個(gè)活躍組員，其他組員處于可有可無的狀態(tài)，而且對(duì)待自己的工作也是能推就推。而在課程考核時(shí)一般依據(jù)總體任務(wù)完成情況給每名隊(duì)員同樣的分?jǐn)?shù)，因此未出力的隊(duì)員也可以拿高分，分享別人辛辛苦苦得來的成果。“搭便車”隊(duì)員可以分為兩種情況：一種是單純對(duì)項(xiàng)目不感興趣或動(dòng)手能力較差，另一種是意見和其他隊(duì)員相左，因此采取消極態(tài)度。

（二）未能真正引發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生為完成項(xiàng)目而完成項(xiàng)目。很多學(xué)生將項(xiàng)目視為一種負(fù)擔(dān)，不能從中體會(huì)到樂趣；負(fù)責(zé)任的學(xué)生會(huì)認(rèn)真完成項(xiàng)目，但只是中規(guī)中矩，沒有創(chuàng)新和細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)；不負(fù)責(zé)任的學(xué)生則只是“形式上”完成了項(xiàng)目，項(xiàng)目框架齊全，但內(nèi)容空洞，不知所云。

（三）項(xiàng)目間的同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注勝負(fù)，偏離教學(xué)原有的目的。由于很多項(xiàng)目是相似的甚至是相同的，易看出孰優(yōu)孰劣，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間出于自尊心或榮譽(yù)感容易產(chǎn)生較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)從某一方面來說是好事，但也可能導(dǎo)致激烈的矛盾，項(xiàng)目成員為了競(jìng)爭(zhēng)而競(jìng)爭(zhēng)，忘卻了項(xiàng)目的初始目的“學(xué)習(xí)知識(shí)和技能”。

（四）獎(jiǎng)勵(lì)和關(guān)注集中在少數(shù)“精英”學(xué)生身上，教學(xué)資源分配不均勻

教學(xué)資源分配的不均勻不是教師刻意為之，而是自然發(fā)展的結(jié)果。活躍的、成績(jī)好的、社交能力強(qiáng)的學(xué)生總是更愿意表達(dá)自己、更愿意嘗試新事物，因此總是受到更多的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)，而多數(shù)相對(duì)平庸、不善表達(dá)、不夠外向的學(xué)生則往往淪為觀眾，課堂成為少數(shù)人的舞臺(tái)。

項(xiàng)目化教學(xué)中出現(xiàn)上述問題，一方面和傳統(tǒng)教學(xué)的遺留影響有關(guān)，另一方面也是項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，未能緊貼實(shí)際，緊貼學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。本文嘗試從教育生態(tài)學(xué)的角度分析上述問題并提出項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，期望提升項(xiàng)目化教學(xué)的效果和學(xué)生參與的積極性。所提出的方法以電子商務(wù)課程“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”的項(xiàng)目化教學(xué)為實(shí)施對(duì)象進(jìn)行了嘗試。

二、教育生態(tài)學(xué)簡(jiǎn)介

教育生態(tài)學(xué)將宏觀或微觀的教育系統(tǒng)，大到一個(gè)國(guó)家的教育體系，小到課堂教學(xué)視為動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，利用生態(tài)學(xué)的理論和方法加以研究，探索其運(yùn)行規(guī)律，并基于生態(tài)學(xué)原理提出解決方法。生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是系統(tǒng)內(nèi)各要素之間緊密聯(lián)系，不存在孤立的個(gè)體。二是生態(tài)系統(tǒng)是具有明確功能的系統(tǒng)，系統(tǒng)中有能量的流動(dòng)（太陽能在綠色植物→動(dòng)物→分解者鏈條內(nèi)的流動(dòng)）和有規(guī)律的物質(zhì)交換（生物與生物之間、生物與環(huán)境之間）。三是生態(tài)系統(tǒng)是開放的（系統(tǒng)不斷有物質(zhì)和能量的流入和流出），而且能自動(dòng)調(diào)控。這種調(diào)控包括同種生物的種群密度的調(diào)控、異種生物種群之間（如狼和羊）的數(shù)量調(diào)控、生物與環(huán)境之間的適應(yīng)性調(diào)控。教育系統(tǒng)同樣可視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，具有上述生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)特征：首先，教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素教師、學(xué)生、學(xué)校之間緊密聯(lián)系。其次，教育系統(tǒng)具備明確的功能，系統(tǒng)中存在明顯的知識(shí)流，其源泉是人類社會(huì)（而非教師），教師是促進(jìn)這種流動(dòng)的輔助者。最后，教育系統(tǒng)顯然是開放的，知識(shí)的更新、知識(shí)傳授方式的更新每天都在進(jìn)行。同樣也具有自我調(diào)控能力（基于系統(tǒng)內(nèi)各因素的互動(dòng)調(diào)節(jié)，如師生間的互動(dòng)）。因此，生態(tài)學(xué)的成熟理論可作為教育學(xué)的借鑒，成為改善教育系統(tǒng)的有力工具。

首次提出“教育生態(tài)”這一概念的是1966年美國(guó)教育學(xué)家Ashby，教育生態(tài)學(xué)正式的起源則公認(rèn)為克雷明的著作《教育生態(tài)學(xué)》。后續(xù)的相關(guān)研究有Tanner的綜合性研究、GoodLad對(duì)學(xué)校這一“文化生態(tài)系統(tǒng)”的研究，以及Bowers開始對(duì)課堂環(huán)境的研究；研究對(duì)象雖然都是教育系統(tǒng)，但區(qū)別甚大。國(guó)內(nèi)對(duì)教育生態(tài)學(xué)的研究始于吳鼎福和范國(guó)睿對(duì)教育生態(tài)學(xué)基本原理的詳細(xì)論述，除了綜述性文章之外較有影響的有黃憶春對(duì)生態(tài)主義課堂教學(xué)的探討、劉貴華等研究生態(tài)學(xué)在教育領(lǐng)域的適用性、吳國(guó)平等對(duì)課堂管理的新思維等。上述研究理論性較強(qiáng)，未關(guān)注生態(tài)學(xué)理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。本文嘗試?yán)蒙鷳B(tài)理論完善項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，期望實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)在應(yīng)用領(lǐng)域的探索。

三、基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過程中遇到的問題，采取教育生態(tài)學(xué)的思想進(jìn)行了改進(jìn)設(shè)計(jì)，主要思路和舉措包括如下方面：

（一）以聯(lián)系的思想設(shè)計(jì)項(xiàng)目和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

生態(tài)學(xué)中最基礎(chǔ)的思想就是重視生態(tài)系統(tǒng)中的各事物之間的聯(lián)系，克雷明認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)的方法就是“把各種教育機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛的社會(huì)之間的聯(lián)系中來加以審視”。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中必須充分考慮各要素之間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。最需要重視的有兩方面的聯(lián)系：

1.項(xiàng)目之間的聯(lián)合。項(xiàng)目之間不但存在競(jìng)爭(zhēng)，也存在聯(lián)合，一個(gè)大型的電商項(xiàng)目往往可分成若干小項(xiàng)目，各自負(fù)責(zé)一部分功能，例如商業(yè)模式設(shè)計(jì)、市場(chǎng)分析、營(yíng)銷推廣設(shè)計(jì)、網(wǎng)站或網(wǎng)店設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)及資金結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等等，最終組成大項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)。小項(xiàng)目之間存在互相依賴的關(guān)系，因此項(xiàng)目之間的合作是成功的基礎(chǔ)。此外，還存在項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)鏈條上的聯(lián)合，例如同一個(gè)產(chǎn)業(yè)的B2B電商項(xiàng)目就和B2C電商項(xiàng)目之間存在產(chǎn)業(yè)鏈的聯(lián)合關(guān)系以及行業(yè)間的聯(lián)合，例如旅游電商項(xiàng)目就可以和土特產(chǎn)電商項(xiàng)目形成行業(yè)互補(bǔ)。

2.項(xiàng)目成員間的聯(lián)合。項(xiàng)目?jī)?nèi)部的成員之間存在聯(lián)合關(guān)系，首先，從組織結(jié)構(gòu)角度存在組長(zhǎng)和組員之間的聯(lián)合，其次從分工的角度存在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目發(fā)表、演說之間的聯(lián)合關(guān)系，從專業(yè)的角度而言還存在商業(yè)功能和技術(shù)實(shí)現(xiàn)之間的聯(lián)合關(guān)系。

因此，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該充分考慮項(xiàng)目間和項(xiàng)目?jī)?nèi)的聯(lián)合，在布置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)盡量發(fā)布具有互補(bǔ)功能的項(xiàng)目。如果是學(xué)生自選項(xiàng)目，則引導(dǎo)他們通過功能細(xì)分形成“小團(tuán)隊(duì)、大聯(lián)合”的組隊(duì)方式，即2、3人組成小團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)部分，多個(gè)小團(tuán)隊(duì)聯(lián)合完成整個(gè)大的項(xiàng)目。大項(xiàng)目之間如果有可能也要由教師引導(dǎo)形成上下游之間的聯(lián)合或行業(yè)之間的聯(lián)合。團(tuán)隊(duì)組建還要注重隊(duì)員在特長(zhǎng)和愛好上的互補(bǔ)，例如技術(shù)型隊(duì)員與管理型隊(duì)員搭配，內(nèi)向、長(zhǎng)于思考的隊(duì)員與外向善于演講的隊(duì)員搭配，組隊(duì)時(shí)通過明確的分工使所有隊(duì)員都有工作目標(biāo)和相互配合的欲望。

如此設(shè)計(jì)之后無論項(xiàng)目還是項(xiàng)目的執(zhí)行者都被置身于“聯(lián)合”形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)之中，有兩個(gè)好處：有利于更好地鍛煉學(xué)生的合作和溝通能力，有利于形成“協(xié)同進(jìn)化”的氛圍，提升教學(xué)效果。

（二）以發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)多樣性作為項(xiàng)目評(píng)判的基礎(chǔ)

多樣性是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)，多樣性對(duì)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力、系統(tǒng)的能量利用、系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等有重要的正相關(guān)作用。對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)而言，多樣性對(duì)教學(xué)環(huán)境的活躍、教學(xué)資源的利用、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用。

項(xiàng)目的多樣性不宜由教師指定，而應(yīng)該由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，教師只需要確定有助于多樣性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)形成引導(dǎo)效應(yīng)即可。我們認(rèn)為兩個(gè)最基本的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生能力的項(xiàng)目就是好項(xiàng)目。一般我們會(huì)認(rèn)為有盈利，或者盈利前景好的項(xiàng)目就是好項(xiàng)目，但從教學(xué)角度而言，只要學(xué)生愿意投入，愿意付出自己的勞動(dòng)，這樣的項(xiàng)目就是值得的。事實(shí)上多數(shù)學(xué)生自創(chuàng)的電商項(xiàng)目都是盈利前景暗淡的，例如買賣舊書、幫人跑腿等等，商業(yè)價(jià)值不高，但學(xué)生能夠認(rèn)認(rèn)真真完成，對(duì)學(xué)生來說有能力上的收獲，對(duì)老師來說就有教學(xué)上的“盈利”。我們可以否定這些項(xiàng)目的商業(yè)價(jià)值和應(yīng)用前景，但必須肯定學(xué)生在過程中獲得的磨煉。退一步來說，多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)項(xiàng)目在初期都是不盈利的，挺過了最初的巨額虧損才有今天的輝煌?；谶@樣一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們的項(xiàng)目化教學(xué)才能形成“多樣化”的格局。

2.在某一方面有特點(diǎn)的項(xiàng)目就是好項(xiàng)目。這個(gè)特點(diǎn)可以是任何方面的，例如有創(chuàng)意、盈利前景好、項(xiàng)目實(shí)施特別到位、符合時(shí)代潮流等等。其中，“實(shí)施特別到位”指的是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目很認(rèn)真地實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，能夠提供大量真實(shí)證據(jù)，學(xué)生能獲得豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)（即使該項(xiàng)目并沒有成功）。具體到電商項(xiàng)目，項(xiàng)目的創(chuàng)意、商業(yè)模式、產(chǎn)品或服務(wù)的設(shè)計(jì)、對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和自身優(yōu)劣勢(shì)的分析、營(yíng)銷手段、融資手段、顧客定位等方面都可能發(fā)掘出特色。以一個(gè)最無特色的舊書收購(gòu)來說，舊書越舊自然越不受歡迎，但一個(gè)以“校園舊教材”收購(gòu)為主題的項(xiàng)目卻反其道而行之，專收寫滿了字的舊書，因?yàn)檫@些字都是書主人留下的筆記，是對(duì)原書的增值，只要營(yíng)銷得法就能賣出比新書更高的價(jià)錢。這個(gè)項(xiàng)目的特色可以說來自于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，也可以說來自于顧客定位，但毫無疑問是有特色的。

基于上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)判，將極大地鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性，而且優(yōu)秀項(xiàng)目之間的差異也會(huì)較為顯著，抑制了同類項(xiàng)目惡性競(jìng)爭(zhēng)的可能。

（三）正確處理生態(tài)位帶來的積極和消極影響

所謂生態(tài)位（Niche）指的是生態(tài)系統(tǒng)中的位置，本指特定的物種總是適合在具有特定濕度、溫度、陽光的物理環(huán)境中。教學(xué)中也存在類似的“生態(tài)位”，例如就課堂生態(tài)而言，多數(shù)學(xué)生在教室里會(huì)占據(jù)固定的座位，在學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂活動(dòng)的參與程度等方面也會(huì)形成相對(duì)固定的位置。對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)而言，學(xué)生同樣會(huì)形成固定的功能位置，即由于知識(shí)、能力、性格等因素在團(tuán)隊(duì)中（或?qū)W習(xí)活動(dòng)中）的分工較為固定，在學(xué)習(xí)積極性上也會(huì)處于固定的主導(dǎo)/跟隨/旁觀/阻礙等位置。從教學(xué)的角度而言，生態(tài)位的存在有利有弊，我們認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)方面充分考慮：

1.幫助學(xué)生找到適合自己的生態(tài)位，獲得學(xué)習(xí)信心。不是每個(gè)學(xué)生都能清楚地認(rèn)識(shí)自己，因此在項(xiàng)目之中也不一定知道適合什么工作。就電商項(xiàng)目而言，對(duì)應(yīng)的工作種類有美工（平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、攝影）、運(yùn)營(yíng)（店長(zhǎng)、客服主管）、市場(chǎng)（文案策劃、市場(chǎng)推廣、采購(gòu)）、客服（售前客服、售后客服）、技術(shù)（網(wǎng)站開發(fā)、維護(hù)）、倉(cāng)儲(chǔ)（出入庫、配貨）、數(shù)據(jù)分析等等，對(duì)應(yīng)的崗位有十幾個(gè)，哪一個(gè)才是最適合自己的崗位？學(xué)生需要考慮自己的興趣愛好和知識(shí)、能力儲(chǔ)備，選擇最擅長(zhǎng)的工作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過輪崗的方式體驗(yàn)不同的工作，從而找準(zhǔn)最適合自己“生長(zhǎng)”的“生態(tài)位”。

2.打破生態(tài)位的消極影響，盡量平衡資源的分配。生態(tài)系統(tǒng)中不同的生態(tài)位獲取的資源不同，在教學(xué)中也一樣。項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目的主管、運(yùn)營(yíng)策劃者一般會(huì)得到更多的關(guān)注和獎(jiǎng)勵(lì)，包括表現(xiàn)機(jī)會(huì)、企業(yè)鍛煉機(jī)會(huì)等等，但這并不意味著這種資源不均衡是理所當(dāng)然，嚴(yán)重的不均衡不論對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果還是對(duì)學(xué)生的身心健康都有消極影響。因此，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮環(huán)境調(diào)控的作用均衡資源分配，如上課時(shí)在教室來回走動(dòng)保證盡量多的學(xué)生受到關(guān)注；多參與不太積極的小組的活動(dòng)；在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)提供在不同功能位之間輪換的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)嘗試和創(chuàng)新，適當(dāng)夸大落后學(xué)生取得的進(jìn)展等等。如此種種，盡量使不積極的、表現(xiàn)平平的學(xué)生也能得到關(guān)注和鼓勵(lì)。

如上所述，教育生態(tài)學(xué)的理念確實(shí)能幫助我們正確地完成項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，并發(fā)現(xiàn)很多容易忽略的方面，尤其是與教學(xué)群體效果相關(guān)的因素。

教育生態(tài)學(xué)理論在項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用可以使前面提出的幾個(gè)問題得到較好的解決，其中：

“合作難以實(shí)現(xiàn)”的解決：基于生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系思想提出的“小團(tuán)隊(duì)、大聯(lián)合”的方式使得團(tuán)隊(duì)的組成簡(jiǎn)單，團(tuán)隊(duì)成員受重視的感覺大大加強(qiáng)，因此參與任務(wù)的積極性高。項(xiàng)目之間的聯(lián)合形成項(xiàng)目的依賴和信任關(guān)系，不管是項(xiàng)目外的壓力還是項(xiàng)目成員的期望都使團(tuán)隊(duì)合作精神大大加強(qiáng)。

“學(xué)生缺乏興趣”的解決：多樣化的項(xiàng)目評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的選題提供了極大的空間，因此學(xué)生完全可以選取感興趣的題目完成項(xiàng)目；對(duì)項(xiàng)目特色的鼓勵(lì)使學(xué)生專注于有意義的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，大大提升了任務(wù)積極性。

“項(xiàng)目同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”的解決：提倡聯(lián)合和多樣化的項(xiàng)目評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)使得同質(zhì)項(xiàng)目很少出現(xiàn)；如果真的完全相同，可以通過特色的不同實(shí)現(xiàn)細(xì)分；或者合并為一個(gè)新的團(tuán)隊(duì)形成合力。

“資源分配不均”的解決：從生態(tài)位的理念出發(fā)允許適度的不均衡；過分不均時(shí)通過鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的多樣性和教師的環(huán)境調(diào)控手段加以緩和。

因此，教育生態(tài)學(xué)的應(yīng)用可使項(xiàng)目化教學(xué)的整體效果得到較大的提高，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了支持和解決方案。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)境和自然的生態(tài)系統(tǒng)還是有明顯差別的，例如教師這一角色就很難在自組織、分布式的自然生態(tài)系統(tǒng)中找到對(duì)應(yīng)物，因此不是所有生態(tài)學(xué)的理論都能用于教育領(lǐng)域，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和充分的理論研討才能夯實(shí)教育生態(tài)學(xué)這一交叉學(xué)科的基礎(chǔ)。本文的實(shí)踐都是基于電子商務(wù)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行的，因此在適用領(lǐng)域可能有所局限，今后將以協(xié)同培養(yǎng)的項(xiàng)目化教學(xué)為研究對(duì)象，從更廣闊的專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)形式上探討教育生態(tài)學(xué)在教學(xué)上的應(yīng)用。

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