廖俐鵑（廣州商學(xué)院信息技術(shù)與工程學(xué)院，廣東廣州，510000）

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高校微課程設(shè)計(jì)的研究
——以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例

廖俐鵑
（廣州商學(xué)院信息技術(shù)與工程學(xué)院，廣東廣州，510000）

摘要：近年來，微課程成為國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，筆者基于微課程研究的文獻(xiàn)調(diào)研，并結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建了高校微課程的設(shè)計(jì)模式。然后以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程為案例對(duì)高校微課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：高校微課程；微課程設(shè)計(jì)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

1 微課程研究的現(xiàn)狀分析

微課程是近年來比較熱門的關(guān)注點(diǎn)，我國(guó)對(duì)于微課程的研究貫穿基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域。梁樂明等人（2013）對(duì)國(guó)內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源（可汗學(xué)院、TED、佛山微課）的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，構(gòu)建了微課程設(shè)計(jì)模式。廣東佛山教育局的胡鐵生等人（2013）提出以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”，“微課”又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。黃建軍等人（2013）提出了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和設(shè)計(jì)模板，訂立了微課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研，本研究將以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程為案例對(duì)高校微課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐研究，探究高校微課程設(shè)計(jì)的具體模式。

2 高校微課程設(shè)計(jì)的模式構(gòu)建

2.1 高校微課程設(shè)計(jì)的基本要素

（1）學(xué)習(xí)對(duì)象

大學(xué)生作為成人學(xué)習(xí)者，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們的學(xué)習(xí)一般以“任務(wù)”或“問題”為中心。只有客觀地分析他們的學(xué)習(xí)特征，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循其心理特征和認(rèn)知規(guī)律，才能保證良好的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

微課程必須使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該學(xué)習(xí)者通過微課程的具體學(xué)習(xí)之后應(yīng)能夠做什么，以便能夠了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容

一個(gè)微課程針對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。此外，微課程將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，設(shè)計(jì)成最適合于學(xué)習(xí)者零碎時(shí)間學(xué)習(xí)的微型內(nèi)容。

（4）媒體呈現(xiàn)方式

在微課程的設(shè)計(jì)中，其媒體層呈現(xiàn)方式盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時(shí)，根據(jù)具體的微型內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略選擇不同的媒體呈現(xiàn)方式。

（5）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

圖1 高校微課程設(shè)計(jì)的模式

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于微課程的設(shè)計(jì)具有反饋調(diào)節(jié)的作用，它能夠促進(jìn)微課程的設(shè)計(jì)不斷趨于完善。在微課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，要注意評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)途徑的多樣化。

2.2 高校微課程的設(shè)計(jì)模式

在調(diào)研國(guó)內(nèi)外微課程設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，并根據(jù)ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的基本思想，結(jié)合高校微課程設(shè)計(jì)的基本要素，本研究提出了高校微課程設(shè)計(jì)的模式，如圖1所示：

高校微課程的設(shè)計(jì)過程主要包括三個(gè)階段，即前期分析階段、微課程設(shè)計(jì)階段、評(píng)價(jià)與修改階段。

前期分析階段是微課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，包括分析學(xué)習(xí)者和分析學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微課程設(shè)計(jì)階段包括選擇微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)微課程的認(rèn)知策略、創(chuàng)設(shè)微課程的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)微型視頻的呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)微課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)與修改階段是微課程設(shè)計(jì)不可缺少的環(huán)節(jié)，它能使微課程設(shè)計(jì)不斷地走向完善。

2.3 高校微課程的設(shè)計(jì)原則

（1）促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)，滿足差異化需求

微課程將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的角色徹底改變了，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同基礎(chǔ)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分課程知識(shí)點(diǎn)

每個(gè)微課程都應(yīng)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)操技能，其中最小單元就是每個(gè)微課程的學(xué)習(xí)容量和學(xué)習(xí)時(shí)間。微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)選取課程中某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（3）微型視頻設(shè)計(jì)的相關(guān)原則

微型視頻是高校微課程的主要呈現(xiàn)形式，微型視頻的時(shí)長(zhǎng)一般是5—10分鐘，視頻的圖像應(yīng)該構(gòu)圖合理、清晰穩(wěn)定，重難點(diǎn)處應(yīng)有適當(dāng)?shù)淖帜惶崾尽Ｎ⒄n程的學(xué)習(xí)資源除了微型視頻外，應(yīng)該附帶學(xué)習(xí)素材、多媒體教學(xué)課件等資料。

3 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》微課程案例設(shè)計(jì)

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門大一上學(xué)期所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容非常龐大而教學(xué)學(xué)時(shí)卻又非常有限，學(xué)生要理解各模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容并掌握實(shí)操技能的應(yīng)用必須利用課外的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，通過微課程引導(dǎo)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

3.1 前期分析階段

（1）分析學(xué)習(xí)者

本研究選取“EXCEL數(shù)據(jù)篩選”這一知識(shí)點(diǎn)為案例進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)“EXCEL數(shù)據(jù)篩選”這一知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了EXCEL的基本知識(shí)以及數(shù)據(jù)排序。根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，利用生活中的實(shí)際例子來講授“EXCEL數(shù)據(jù)篩選”這一知識(shí)點(diǎn)?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、思維能力的個(gè)體差異，應(yīng)該設(shè)置不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

（2）分析學(xué)習(xí)目標(biāo)

“EXCEL數(shù)據(jù)篩選”的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①掌握EXCEL數(shù)據(jù)自動(dòng)篩選、高級(jí)篩選的操作方法；②提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的技能。③能歸納出數(shù)據(jù)篩選處理信息的方法，并提煉出解決問題的基本思路。

3.2 微課程設(shè)計(jì)階段

微課程的設(shè)計(jì)階段主要包括六個(gè)步驟：選擇微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)微課程的認(rèn)知策略、創(chuàng)設(shè)微課程的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)微型視頻的呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)微課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。本研究的案例“EXCEL數(shù)據(jù)篩選”微課程具體設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 “EXCEL數(shù)據(jù)篩選”微課程具體設(shè)計(jì)

3.3 評(píng)價(jià)與修改階段

完成上述階段的設(shè)計(jì)以后，微課程的設(shè)計(jì)已經(jīng)完成，這一階段的直接成品就是微課程的設(shè)計(jì)腳本。微課程最終的設(shè)計(jì)腳本是微課程開發(fā)的重要依據(jù)，因此對(duì)于微課程設(shè)計(jì)腳本的評(píng)價(jià)和修改顯得至關(guān)重要。

4 總結(jié)與反思

第一，高校微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該聚焦到大學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及困惑點(diǎn)。無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織，還是媒體呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從大學(xué)生的特征出發(fā)，充分考慮他們的個(gè)性化需求。

第二，高校微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該注重以下三個(gè)方面：①增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容故事化設(shè)計(jì)或案例化設(shè)計(jì)。②增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲化設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。③在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織方面，要注意難易結(jié)合，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

第三，高校微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該力求貼近的大學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)和媒體呈現(xiàn)方面盡量做到生動(dòng)有趣，寓學(xué)于樂，讓學(xué)習(xí)者在一種輕松的、無壓力的氛圍中學(xué)習(xí)。

第四，高校微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移運(yùn)用。①微課程應(yīng)該注重認(rèn)知策略的設(shè)計(jì)；②應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的積極性。

第五，高校微課程的設(shè)計(jì)要注重評(píng)估大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又要注意微課程學(xué)習(xí)的靈活性，盡量給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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［2］.胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示遠(yuǎn)程教育雜志［J］.2013（4）：36-41

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Research on the design of micro curriculum in Universities—— Taking "University Computer Foundation" as an example

Liao Lijuan
（School of information technology and engineering，Guangzhou business college，Guangzhou，Guangdong 510000）

Abstract：In recent years，micro course become the research hotspots of information teaching reform at home and abroad，the author based on micro course of study of literature research，combined with teaching practice of basic computer courses in university colleges and universities to build a micro course of design patterns.The practical research and then to design the course "University Computer Foundation" for the case of the micro course.

Keywords：Micro micro university curriculum；curriculum design；University Computer Foundation