杭玲玲

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，人們對(duì)幼兒學(xué)前教育的投入也越來(lái)越高，很多父母不僅僅關(guān)心幼兒的智育教學(xué)，也會(huì)關(guān)心幼兒的美術(shù)意識(shí)培養(yǎng)。雖然很多地區(qū)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了幼兒學(xué)前美術(shù)課程，但這些美術(shù)課程仍然存在較大的問(wèn)題，一是教師美術(shù)范畫固化，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性，二是教學(xué)模式?jīng)]有充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，評(píng)價(jià)觀念仍然停留在“畫得像不像、美不美”等標(biāo)準(zhǔn)上，三是幼兒美術(shù)作品的千篇一律，屬于典型的“生產(chǎn)線復(fù)制品”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確定義，將自由表達(dá)作為美術(shù)的核心，下面將以《指南》為基礎(chǔ)，探究幼兒美術(shù)教學(xué)的可行性改進(jìn)措施。

一、 幼兒美術(shù)與美術(shù)教育

1. 幼兒美術(shù)

人類對(duì)美的追求一直伴隨著人類的進(jìn)化，美術(shù)的主體是“美”，而對(duì)“美”的表達(dá)方式為“術(shù)”，因此，美術(shù)教學(xué)需要教學(xué)者具備較高的美學(xué)修養(yǎng)，并可以將審美準(zhǔn)則傳遞給受教者，同時(shí)幫助受教者獲得美學(xué)表達(dá)的手段。

幼兒美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒美學(xué)意識(shí)的重要手段，幼兒在掌握文字語(yǔ)言前主要通過(guò)圖像界定對(duì)世界的認(rèn)知，幼兒的思維模式更適合圖像表達(dá)方式。但幼兒美術(shù)語(yǔ)言和常規(guī)的文字語(yǔ)言具有一定相似性，美術(shù)語(yǔ)言也必須掌握基本的發(fā)音、詞匯等，而美術(shù)語(yǔ)言的詞匯就是點(diǎn)、線、面、色彩、材質(zhì)等圖形元素，幼兒的圖形語(yǔ)言具有鮮明的特征，最大的特點(diǎn)就是童稚，幼兒美術(shù)圖像十分理想化，且對(duì)細(xì)節(jié)的描繪能力有限。另外，幼兒美術(shù)可以直接反映出幼兒的思維路徑與個(gè)體的差異性，因此，幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該充分利用以上特點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)提高幼兒思維能力與審美水平。

2. 幼兒美術(shù)教育

《指南》中將幼兒美術(shù)教育的對(duì)象定位為3～6歲幼兒，將幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美以及創(chuàng)造美的能力。但我國(guó)現(xiàn)有的幼兒美術(shù)教學(xué)體系存在很多問(wèn)題，幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)度注重知識(shí)與技能培養(yǎng)，忽視了幼兒情感與情緒的形成，《指南》明確提到幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合美術(shù)能力。

二、幼兒美術(shù)教育的缺陷

1. 模仿教學(xué)模式

現(xiàn)有的幼兒美術(shù)教學(xué)模式以“教師示范、學(xué)生模仿”的形式為主，違背了學(xué)生自主體驗(yàn)、自主感知、自主創(chuàng)作的要求。根據(jù)筆者的調(diào)研經(jīng)歷，很多幼兒美術(shù)教師仍然停留在范畫教學(xué)方式，很多教師一上課就對(duì)學(xué)生說(shuō)“下面我在黑板上畫一幅圖像，你們跟著學(xué)，看誰(shuí)畫得最像”，部分教師甚至直接以圖片為范畫。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)十分有限，部分農(nóng)村幼兒園美術(shù)教學(xué)直接由其他學(xué)科教師代理。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)美術(shù)，對(duì)美術(shù)具有十分強(qiáng)烈的興趣，很多學(xué)生完成繪畫后興沖沖地向教師展示，但部分教師會(huì)說(shuō)“你畫的是什么？”“哪里有這么高的樹(shù)？”這些話語(yǔ)直接以成人的思維評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)。而且不同幼兒的思維模式不同，教師不能站在幼兒角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.創(chuàng)造力培養(yǎng)缺陷

很多幼兒美術(shù)教師的教學(xué)習(xí)慣間接地鼓勵(lì)了幼兒抄襲行為，以示范繪畫為例，教師不是通過(guò)繪畫過(guò)程教導(dǎo)美術(shù)方法，而是直接將固定外物的形象灌輸給學(xué)生。比如繪畫中的樹(shù)、鳥(niǎo)、房子、白云等，這些都被教師以“像不像”的標(biāo)準(zhǔn)加以限定，不利于幼兒的思維拓展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認(rèn)為幼兒美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)就包括創(chuàng)造美，因此，幼兒美術(shù)教育并不是將所有學(xué)生培養(yǎng)成為美術(shù)家，而是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)美術(shù)表達(dá)思維的能力，思維具有特殊性，因此思維的表達(dá)過(guò)程就是創(chuàng)新。

三、 幼兒美術(shù)教育策略

1.發(fā)展想象力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)注幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的整體性，不應(yīng)該將幼兒美術(shù)教學(xué)定義為機(jī)械化的美術(shù)技巧訓(xùn)練，而是應(yīng)該通過(guò)一個(gè)作品鼓勵(lì)學(xué)生思索相關(guān)的事物，最后讓學(xué)生自己畫出，例如《我的家》，讓學(xué)生通過(guò)繪畫描述各自的家，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講述家的意義與內(nèi)容，再如《我的愿望》，結(jié)合幼兒自己的愿望進(jìn)行繪畫，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)展了幼兒的想象力。

2.開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力

幼兒的創(chuàng)造過(guò)程離不開(kāi)安全的心理氛圍，很多教師的正面批評(píng)打破了學(xué)生的心理環(huán)境，學(xué)生為了滿足教師的觀點(diǎn)而繪畫，以教師、成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量繪畫，這種教學(xué)模式將學(xué)生的創(chuàng)造力限制在成人的思維模式下。在某次調(diào)研中，教師組織學(xué)生繪畫《美麗的森林》，一個(gè)學(xué)生給兔子多加了兩只耳朵，教師直接進(jìn)行了正面批評(píng)，但學(xué)生后來(lái)解釋說(shuō)“小白兔太可愛(ài)了，森林里的動(dòng)物會(huì)欺負(fù)他，有了角就可以保護(hù)自己?！币虼?，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)、傾聽(tīng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造。

3.尊重差異性

幼兒個(gè)體之間存在一定差異性，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議教師通過(guò)游戲方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該最大限度尊重學(xué)生的自主繪畫活動(dòng)，將學(xué)生創(chuàng)造性放在首位。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己選擇美術(shù)材料，教師在保證學(xué)生安全的情況下指導(dǎo)學(xué)生使用作畫工具，學(xué)生可以自主選擇彩筆畫、蠟筆畫、鋸末粘貼畫等，繪畫后鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演講，通過(guò)多種形式的自我展示建立學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生提高溝通能力。除此之外，將美術(shù)生活化，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，利用美術(shù)改變生活中的事物。

美術(shù)實(shí)質(zhì)上屬于視覺(jué)化語(yǔ)言，人類最古老的記錄方式圖畫，我們的祖先將對(duì)自然的體會(huì)、感悟以及生存技巧等通過(guò)圖畫記錄在墻壁上。幼兒美術(shù)教學(xué)應(yīng)該遵循美術(shù)的基本造型規(guī)律以及幼兒的性格發(fā)展規(guī)律，教學(xué)原則應(yīng)該是從易到難，從點(diǎn)到線，從面到體。除此之外，在進(jìn)行具體美術(shù)教學(xué)時(shí)必須保證教學(xué)的趣味性，通過(guò)教學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)利用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的理論，提高幼兒美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。本文深入研究了幼兒美術(shù)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并根據(jù)美術(shù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)，提出了可行的幼兒美術(shù)教學(xué)改進(jìn)措施，希望本文的研究有利于我國(guó)幼兒美術(shù)教學(xué)的健康發(fā)展。

【作者單位： 句容市石獅中心幼兒園 江蘇】