常柏

有效教學理論起源于二十世紀中葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮的影響，心理學、行為科學的發(fā)展，人們才意識到教學也是一種科學。于是，人們開始關注教學的各種基礎理論，以及如何用觀察實驗等科學方法來研究教學問題。有效教學理論在這個背景下應運而生。

實施有效的閱讀教學，必須把農(nóng)村小學語文閱讀教學的有效性研究作為重中之重。由于我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口比重大于城鎮(zhèn)人口，因此把“建設新農(nóng)村”作為可持續(xù)發(fā)展的重要措施。要建設新農(nóng)村，抓住孩子的教育是其中的重要環(huán)節(jié)。在我國，農(nóng)村小學數(shù)量居多，因此，要著重關注農(nóng)村小學的教育。我曾在農(nóng)村小學就讀，對農(nóng)村小學閱讀教學有所了解，以往老師大部分采用傳統(tǒng)的教學模式，那就是教學分開。老師在閱讀課上采用“滿堂灌”的方式，老師與學生的互動性不高。

1. 隨心所欲式。這類教師以教改為幌子，不認真鉆研新課標和教材，不充分調(diào)查了解學情，不認真?zhèn)湔n，不精心設計教學，沒有明確的教學目的和計劃。上課隨心所欲，想怎樣講就怎樣講，可謂“天馬行空，教學自由”。

2.唱讀式。這類教師“公”“私”錯位，“主”“副”顛倒。有段順口溜形容說：“責任田里把?；?，教案空空上講臺，坐個板凳兒唱一聲，同學給我把書背?！庇捎诮處熎胀ㄔ捴v得不標準，甚至不會講普通話，因此學生自然是方言土語了。

3.抄背式。這類教師對于教材的知識序列、編排體系、教學目的和訓練要求都很茫然，離開教學參考書就不能上課。于是來個參考書搬家，備課一字不漏抄參考，課外強迫學生背參考。小學語文閱讀教學所必需的默讀、朗讀、復述等重要的訓練形式，都沒有得到落實。而且，聽和背的訓練，從內(nèi)容上也被歪曲了。

為了能夠更好推進農(nóng)村小學閱讀教學，各種研究方案也層出不窮。在農(nóng)村小學，由于教學資源貧乏，信息資源有限，可供學生進行閱讀的資料非常有限。而且閱讀教學形式也總是不能擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學模式。如何提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，已成為農(nóng)村小學語文教師必須面對的問題。農(nóng)村小學語文閱讀教學要有所突破，就必須尋找癥結，對癥下藥。根據(jù)以上對制約農(nóng)村小學語文閱讀教學質(zhì)量提高的種種因素，要提高農(nóng)村小學語文閱讀教學質(zhì)量，就應積極主動地去解決存在的問題。

一、加快提高小學語文教師閱讀教學專業(yè)水平

提高小學教師閱讀教學的專業(yè)水平，必須讓他們樹立三種意識：一是課程意識，教師是用良知和愛心澆灌的職業(yè)，教師要開足、開好自己的閱讀課，要認真鉆研教材教法、學生學法，要學會開發(fā)和整合多種閱讀資源，要加強實踐，注重探究，帶領學生走出課堂，走進社區(qū)，走向自然；二是學習意識，“給學生一杯水，教師要有一桶水”，作為語文教師，首先是學好專業(yè)文化知識，要熟練掌握拼音、漢字、語文修辭和寫作的基本理論，做到教必先會，導必先精；其次是學好閱讀教學的相關理論，不但要去研讀課標，啃讀理論，更要去他人的課堂；三是教材的開發(fā)意識。翻開我們的“小學語文”課本，不難發(fā)現(xiàn)，真正描寫農(nóng)村自然風光與生活情趣的文字真的少之又少。

二、再次就是努力打造“生本課堂”

作為新課改的前沿陣地——小學語文閱讀教學，要以“以生為本——以師生的全面發(fā)展為本，把促進學生各方面的基本素質(zhì)的完善和提升作為教育的根本目的，視為教育的出發(fā)點和落腳點?！碑斔季S迥異、個性紛呈的學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣等參加課堂學習，并成為課堂學習的主體，與老師在民主和諧的氛圍中平等對話，情感碰撞，生命溝通。這樣，我們的課堂才會呈現(xiàn)出空前的豐富多彩與復雜多變。

三、成立家長學校

面對農(nóng)村家長教育觀念的失衡，學校氛圍的缺失，成立家長學校是最后的解決方法之一。通過培訓以提高他們的文化素養(yǎng)，更新他們的教育觀念改變他們的教育方式，最終形成濃郁的學習氛圍。家長學校的授課方式可以借鑒函授的模式，先定時定點地輔導，然后讓家長自學，也可以讓學生輔導家長，最后采取多種形式的考評。輔導中，教師可以采用“分層教學方法”，首先收集和發(fā)現(xiàn)家庭教育存在的主要問題，然后根據(jù)問題確定授課的重點和方向，最后進行分層教學。

四、開展語文實踐活動

農(nóng)村要克服一味應試，教師就應該帶領學生走出課堂，走進社區(qū)，走向自然，借農(nóng)村富足的學習資源開展豐富的學習資源，開展豐富的語文實踐活動。在農(nóng)村，到處都生長著無數(shù)知名或不知名的植物，學生隨時可以充分接觸到非常多的動物；農(nóng)村自然條件豐富，青山綠水，草木蔥蘢，一年四季的物候變化多端。農(nóng)村學生更有“專業(yè)”的家庭老師——家長。他們雖然科學文化知識不高，但他們祖祖輩輩的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓他們積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗……這些都為開展豐富的語文實踐活動提供了鮮活的素材。

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，要破解農(nóng)村小學生學習負擔的減輕與語文素養(yǎng)的提高之間的矛盾，必須加強語文課堂教學有效策略的研究，尋求在有限的課堂教學時間內(nèi)最大限度地提高學生語文素養(yǎng)的最佳途徑，讓學生在輕松愉快的語文課堂教學環(huán)境中，感受文字的樂趣，陶冶自身情感，積累語文知識，提高語言應用能力。除此之外，語文教師也要帶領學生走出課堂，加強閱讀實踐活動，運用多種形式加強農(nóng)村閱讀教學！

【作者單位：昆山市民辦珠江學校江蘇】