劉幾何

根據(jù)兒童的心理需求和教育教學(xué)的規(guī)律，要想讓學(xué)生學(xué)得輕松，知識掌握牢固，只有讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，與生活緊密聯(lián)系，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識。所以在教學(xué)中老師要把抽象的數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么怎樣才能聯(lián)系生活教數(shù)學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境理解數(shù)學(xué)知識

“教無定法，因材施教，法貴在妙?！币驗閿?shù)學(xué)知識較為抽象，知識的獲取以具體形象思維為主，教學(xué)中要把抽象的知識生活化，利用創(chuàng)設(shè)生活情境，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在教學(xué)“認識人民幣”時，在練習(xí)中我安排了這樣一段：在班級創(chuàng)設(shè)了“小小商店”讓學(xué)生參與拿著錢來買東西。活動后再進行集體討論，讓學(xué)生說說一把尺子8角錢是如何付錢的 ，學(xué)生說了很多種付錢的方法，有的說付8張一角，有的說付一張5角一張2角一張1角，有的說付4張2角……通過參與，讓學(xué)生在具體的生活情境中，不但鞏固了人民幣的知識，還主動參與知識的建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

再如：在學(xué)習(xí)“認數(shù)”一課時，設(shè)計了如下生活情境情境：今天老師帶你們一起到兒童樂園去玩一玩你們開心嗎？（生：開心）多媒體出示兒童樂園的情境情境，學(xué)生一下子興趣高漲，一個個都搶著說自己玩過這樣，玩過那樣，在此我引導(dǎo)學(xué)生說說他們看到的事物分別有多少個，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)問題，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有了豐富的實際生活的內(nèi)容。學(xué)生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，大大激發(fā)學(xué)生的求知的欲望。

二、在具體生活中理解數(shù)學(xué)概念

小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，絕大部分數(shù)學(xué)知識是在具體形象事物基礎(chǔ)上逐步抽象出來，從而形成概念。這就要求我們教師在教學(xué)中應(yīng)從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，從而理解數(shù)學(xué)、認識數(shù)學(xué)。

如教學(xué)角的概念時，在教學(xué)中我沒有直接揭示角的特征，讓學(xué)生機械地去記憶，而是從學(xué)生常見的事物入手。我拿出剪刀問：你們知道剪刀上有什么？（角）學(xué)生對角已有一個感性的認識，接著我問學(xué)生你還知道哪些事物中有角，有的說三角尺上有角，有的說鬧鐘上有角……根據(jù)學(xué)生的回答我讓學(xué)生拿出三角尺，用三角尺上最小的一個角，接觸自己的手指感受一下是什么感覺。（尖尖的）再讓學(xué)生摸一摸角的兩條邊是什么感覺（直直的），最后讓學(xué)生自己總結(jié)角的特征：角有一個頂點，兩條邊。緊接著我讓學(xué)生說說角在生活中有哪些廣泛的應(yīng)用，鞏固了角的知識。從學(xué)生生活入手理解角的概念，學(xué)生不但掌握了角的特征，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、運用數(shù)學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。生活中的好多事物，都可以用數(shù)學(xué)知識去解釋。

如我們學(xué)習(xí)了圓的認識后，我讓學(xué)生說說為什么自行車的輪子設(shè)計成圓形，學(xué)生就想到了同圓中圓的半徑都相等，如果不是圓形半徑就不等，車輪滾的速度就不快了，就不平穩(wěn)了。在最后我讓學(xué)生說說生活中哪些地方用到圓的知識，有的說“大風(fēng)車”，有的說“游樂園的空中轉(zhuǎn)盤” ……學(xué)生運用所學(xué)圓的知識理解了生活中許多事物設(shè)計成圓形的道理。

再如在教角以后，讓學(xué)生解釋，日常生活中，我們經(jīng)?？吹接行┪矬w在斜坡上會很快滾下去，丹頂鶴結(jié)對飛行，為什么通常都是排成“人”字形，在學(xué)生積極參與 ，大大豐富了他們對角的認識，同時也讓他們深深體會到生活中的好多現(xiàn)象都可以用數(shù)學(xué)知識去解釋，增強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

“數(shù)學(xué)很有用”，這是數(shù)學(xué)的魅力所在。學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“解決問題策略”一課時，我出示這樣一道題“公交車到第二站下車8人，到第三站又上來12人，第四站又下車5人，到終點時車上還剩22人，請你算算車上原來有多少人？”學(xué)生已有的經(jīng)驗一下子調(diào)動起來，想到了自己平時乘公交車的情境，運用所學(xué)知識，運用還原的策略，要想求出車上原來有多少人，就把下車的加起來，上車的就減去，這樣就可以求出車上原來有多少人。22+5-12+8=23（人），這樣，把生活問題與數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。

總之，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，就是關(guān)注學(xué)生的生活，讓學(xué)生在具體的生活場景中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，他們就能很容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識，就能靈活運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是一個生動活潑、富有個性的活動過程，只有聯(lián)系生活教數(shù)學(xué)，才能培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心。

【作者單位：濱?？h東坎實驗小學(xué) 江蘇】