徐敏

語文教學(xué)中要想提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自身素質(zhì)，就必須最大限度地開發(fā)學(xué)生的身心潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地獲取知識的能力和勇于探究的創(chuàng)新精神，也就是讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，形成“愛學(xué)”“會學(xué)”“主動學(xué)”的現(xiàn)代學(xué)法。

一、自主學(xué)習(xí)的含義和價(jià)值

1.什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)下，學(xué)生能夠發(fā)揮主體的作用，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性以后，他們就會在意志的支撐下，產(chǎn)生一種無形的精神動力，即使沒有人監(jiān)督，他們也會能動地、快速地、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，學(xué)生還能形成時(shí)間觀念，自己管理和支配課余時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，學(xué)生還能自己進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)和自我評估。

2.自主學(xué)習(xí)的價(jià)值

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，還應(yīng)該包括在具體情境中形成的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。在一定的情境中，學(xué)習(xí)者借助于他人的幫助，合理利用手頭的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲取知識，并掌握解決問題的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和完善，使自身的知識獲得增加與發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師起到指導(dǎo)作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，能夠自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

質(zhì)疑問難、求異求新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供活力，而且促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散和拓展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深入研究教材特點(diǎn)，從教材中發(fā)掘出促使學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，比如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)進(jìn)程中，教師在使得學(xué)生對整個(gè)故事大概有了基礎(chǔ)性的了解和掌握后，可以提出這樣一個(gè)問題：“我們是怎樣知道小女孩臨死前的這些美好愿望的呢？”，在調(diào)動學(xué)生積極的思考以及回答后，教師對于學(xué)生五花八門的答案要給予肯定和鼓勵(lì)，并且對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)难哉Z表揚(yáng)，更大程度上增強(qiáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，帶動學(xué)生進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新，形成良好學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣。還有，想象是思維探索的翅膀，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象的教學(xué)策略，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，也是使得教學(xué)符合新課改要求的良好形式，比如《只有一個(gè)地球》的文章學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象“如果人類移居到其他星球上，會是怎樣的一種場景？在調(diào)動學(xué)生進(jìn)行大膽想象和發(fā)言的問題中，學(xué)生質(zhì)疑求新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在潛移默化中得到了增強(qiáng)和發(fā)展，并逐步成為自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的有力法寶之一。

2.為學(xué)生設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為學(xué)生設(shè)置有效學(xué)習(xí)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這節(jié)課的過程中，筆者給學(xué)生設(shè)置了一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（1）自己閱讀文章，找出自己不認(rèn)識的生字詞，然后通過查字典等方式學(xué)習(xí)生字詞，掌握這些生字詞的意思。（2）嘗試概括文章內(nèi)容，掌握文章大意。然后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，當(dāng)遇到不認(rèn)識或不熟悉的字詞時(shí)要及時(shí)提出，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由閱讀課文，讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，說說桂林山水的特點(diǎn)和與眾不同。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣，這也是自學(xué)活動開展的前提和基礎(chǔ)，只有在興趣的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.注重啟發(fā)引導(dǎo)，以“導(dǎo)學(xué)”取代“授學(xué)”

古人“授人以魚，不如授人以漁”的道理大家都明白，難的是將它落到實(shí)處。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講為主，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以“導(dǎo)學(xué)”取代“授學(xué)”，以導(dǎo)為先。導(dǎo)學(xué)，學(xué)是主體，導(dǎo)是關(guān)鍵，真正把學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，我們就應(yīng)該在“導(dǎo)”字上下功夫。為此，我們要做到五導(dǎo)：第一，導(dǎo)向——就是我們要導(dǎo)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有要求，直至學(xué)有成就。第二，導(dǎo)情——近代教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不單單在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇纱丝梢姡覀兊男W(xué)語文應(yīng)該多去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)懸念，設(shè)置疑問，努力讓師生情感交融與作者共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。第三，導(dǎo)法——我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握一篇、一類文章的方法，讓他們學(xué)會自己閱讀理解，自主進(jìn)行知識的積累與運(yùn)用。第四，導(dǎo)思——我們要正確引導(dǎo)學(xué)生如何思維，教給他們科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)他們的思維能力。第五，導(dǎo)序——我們要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路和文章線索，盡力使作者、教者和學(xué)者融為一體。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學(xué)過程，對他們今后在學(xué)習(xí)相類似的語言情境中，能夠自我學(xué)習(xí)是大有好處的。

【作者單位：灌云縣東王集小學(xué) 江蘇】