楊君

【關(guān)鍵詞】初中語文 聯(lián)想教學(xué)法運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）06A-0088-01

聯(lián)想教學(xué)法，就是教師以某一知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在一定教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此知識(shí)點(diǎn)展開聯(lián)想的教學(xué)方式。在聯(lián)想教學(xué)法中，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的知識(shí)點(diǎn)，叫做中心知識(shí)；與中心知識(shí)有密切關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)叫做相關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，對(duì)于初中語文古詩詞教學(xué)有重要的意義。正如我國著名文學(xué)家秦牧所說的：“聯(lián)想的構(gòu)成，在某一點(diǎn)上如同電路，有了電路，電才能通過?！睂W(xué)生只有具備聯(lián)想能力，才能感受古詩詞的意境，體會(huì)其魅力，從而有效達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

一、認(rèn)真審題，引導(dǎo)聯(lián)想

題目往往是一篇文章的神韻，古詩詞也不例外，題目往往是一首詩詞靈魂的象征。因此，在古詩詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)一首古詩詞的時(shí)候，教師首先應(yīng)該教會(huì)學(xué)生去審題。具體來說，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目展開聯(lián)想，把握古詩詞的主旨與作者的情感脈絡(luò)，聯(lián)想時(shí)代背景，身臨其境地體驗(yàn)作者的思想情感與心境，讓學(xué)生切實(shí)地感受古詩詞的獨(dú)特魅力。

在教學(xué)《觀滄?！罚ㄕZ文版語文教材七年級(jí)上冊(cè)）的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生審題——“觀滄?！?。從“滄?！笨梢源拔锏男蹅馄?，從“觀”可聯(lián)想到雄鷹俯視大地的胸襟。教師可以讓學(xué)生從題目的三個(gè)字中聯(lián)想到作者曹操寬廣的胸襟和樂觀進(jìn)取的精神，以及渴望自己能夠統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的情感。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分析，從題目中詩人并沒有直接表露這一思想情感，卻把它隱藏在景物之中。這種將景物與雄心壯志巧妙結(jié)合的方法，是一種托物言志、寓情于景的寫作手法，體現(xiàn)了情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。這樣通過標(biāo)題中的幾個(gè)字，便能發(fā)展學(xué)生對(duì)于詩歌內(nèi)容的聯(lián)想能力。

二、細(xì)讀字句，展開聯(lián)想

古詩詞用詞凝練，一字一句都經(jīng)過作者的推敲，都是作者思想情感的反映。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀其中的每一字句，品味其中的含義，并引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

在培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想與接近聯(lián)想的能力。所謂相似聯(lián)想，就是引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)事物聯(lián)想到另一個(gè)與之形似、神似或情似的事物。對(duì)比聯(lián)想，就是從一個(gè)事物的對(duì)立角度，聯(lián)想到另一個(gè)事物，如從某一事物的優(yōu)點(diǎn)與長處，聯(lián)想到這個(gè)事物的短處與缺點(diǎn)等。接近聯(lián)想，就是從一個(gè)事物，接近聯(lián)想到另一事物。在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（語文版語文教材九年級(jí)上冊(cè)）這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)咀嚼“我歌月徘徊，我舞影零亂”這句詩中的每一個(gè)字，并展開豐富的聯(lián)想。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想影子就代表作者的舞伴，這是一種相似聯(lián)想；聯(lián)想月亮是作者的朋友，這是一種接近聯(lián)想；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比聯(lián)想，從這個(gè)有伴侶的獨(dú)舞，聯(lián)想到?jīng)]舞伴的獨(dú)舞——“永結(jié)無情游，相期邀云漢”，這樣學(xué)生從對(duì)比聯(lián)想中，就可以聯(lián)想到作者在詩句中所表現(xiàn)的孤獨(dú)情緒。

三、延伸情節(jié)，豐富聯(lián)想

通過聯(lián)想，學(xué)生能在一種突破時(shí)間限制的條件下獲得一種美的熏陶。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)其中文字所表達(dá)的情節(jié)展開聯(lián)想，理解與升華詩詞的主旨，從中獲得啟迪。

例如，在教學(xué)《迢迢牽牛星》（語文版語文教材七年級(jí)下冊(cè)）這一節(jié)課的時(shí)候，教師讓學(xué)生對(duì)其中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女……盈盈一水間，脈脈不得語”等句子展開聯(lián)想。這里描寫的是織女隔著銀河遙望牽牛星的愁苦心情，所表達(dá)的情感，就是游子與思婦之間的相思，抒發(fā)痛苦的人間別離之感。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這一首詩歌所處的時(shí)代，也就是南朝戰(zhàn)亂的時(shí)期。通過聯(lián)想，學(xué)生就可以理解作者所表現(xiàn)的是對(duì)遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的親人的思念，或者流露的是一種對(duì)美好人生與理想的憧憬，是對(duì)人生理想不能實(shí)現(xiàn)的一種嘆息，也是一種渴望而不可及的悲涼。

在初中語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，能讓學(xué)生體會(huì)古詩詞的魅力和風(fēng)采，也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探索聯(lián)想教學(xué)法在初中語文古詩詞教學(xué)中的有效運(yùn)用形式。

（責(zé)編 秦越霞）