曹繼華　劉小春

近些年來，教育改革和現(xiàn)代化教育手段的使用促使教師要轉(zhuǎn)變觀念，多探究、多思考，于是，對(duì)小課題的研究對(duì)于教師的成長(zhǎng)也愈發(fā)重要。通過小課題研究，在查找和搜集資料的過程中，能夠使教師對(duì)自己所研究的領(lǐng)域有深而廣的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提高教師的教育實(shí)踐的質(zhì)量，提升其專業(yè)品質(zhì)。因?yàn)?，教師從事課題研究時(shí)，他所要解決的不再是“個(gè)”問題，而是“類”問題，是具有代表性的“類”問題，解決了具有代表性的“類”的問題，我們就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問題。

本文從以下幾方面進(jìn)一步談小課題對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值：

一、小課題研究有利于促進(jìn)小學(xué)語文教師職業(yè)修養(yǎng)的提高

在小課題進(jìn)行過程中，教師的這種精神在不斷地成長(zhǎng)和升華?；叵虢處煂?duì)學(xué)生原始的愛更多是出于喜愛，很多教師是因?yàn)橄矚g孩子選擇了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因?yàn)樗麄兩硇男枰l(fā)展，各方面要和諧、健康地成長(zhǎng)，還需要成人更多理智的愛——教育之愛，它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)之上更深刻的愛。這就要求教師要以學(xué)習(xí)、探索、研究的精神，時(shí)時(shí)把握兒童身心發(fā)展規(guī)律，其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以，只有對(duì)兒童各方面的發(fā)展情況了如指掌時(shí)，才會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

二、通過小課題研究，可以提高教師的觀察能力和反思能力

教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心是提升自身的實(shí)踐智慧，教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是使自己成為研究型的教師，成為自身實(shí)踐的研究者。課題研究為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)。

1.在小課題研究過程中，教師可以通過多觀察，提高自己的觀察能力

“觀察”和“聆聽”是了解孩子的前提，是教育實(shí)踐的依據(jù)，而“反思”則是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的杠桿。我們把傳統(tǒng)的授課變?yōu)椤靶Ч治觥薄坝^察反思”，我們不求面面俱到，但求有質(zhì)量、有故事。這一變化，把教師的地位從主宰者拉回到觀察者、支持者；把反思，分散到教師與學(xué)生的一日活動(dòng)之中，使教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，時(shí)刻分析自身的教育行為。更重要的是，把孩子一些尋常時(shí)刻的尋常事定格在特定的情景中，這些“尋常事”常常令教師們興奮不已，更激起大家關(guān)注孩子的興趣，它們將成為一個(gè)個(gè)小小的案例，充實(shí)著我們的實(shí)踐研究，留下實(shí)實(shí)在在的研究足跡。

2.在小課題實(shí)施過程中，通過和學(xué)生交流，可以提高教師的反思能力

撰寫教育日記、教育隨筆，是與自己對(duì)話，自我質(zhì)疑，自我解惑，跳出自我，提高教育決策能力的良好途徑。因此，我們引導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐前的說課和實(shí)踐后的自我評(píng)析。

課題研究的實(shí)施就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，要發(fā)現(xiàn)問題首先要會(huì)反思，在活動(dòng)前反思，活動(dòng)中反思，活動(dòng)后反思，反思產(chǎn)生問題的原因，尋求解決問題的辦法。在課題實(shí)施之初，課題組老師只是跟著教研人員的思路去開展活動(dòng)。問題是管理者發(fā)現(xiàn)的，方法也是管理者提出來的，教師只是方法的實(shí)施者，隨著課題研究的深入，我們要求教師撰寫活動(dòng)后的反思，從尋找問題入手寫課后分析，到從尋找問題并提出問題的辦法寫反思，教師們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中反思能力逐漸提高，并運(yùn)用到各項(xiàng)工作中，在工作中遇到問題時(shí)，先查找原因，尋求解決問題的辦法，并積極實(shí)施，教師們正是在不斷的反思實(shí)踐中去完善教育目標(biāo)、方法，去完善自我。

三、通過小課題研究，豐富和充實(shí)了課程內(nèi)容，可以提高教師開發(fā)課程資源的能力

以課題研究為載體，開發(fā)和利用農(nóng)村課程資源，必須要立足于農(nóng)村這一廣闊天地，充分發(fā)揮農(nóng)村獨(dú)具的鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢(shì)。我們另辟蹊徑，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)掘課程資源，以此為依托，開發(fā)園本課程。

1.以自然資源為依托，體現(xiàn)課程資源的鄉(xiāng)土特色

活動(dòng)內(nèi)容：《各種各樣的土》

活動(dòng)反思：“土”是一個(gè)非常好研究的主題，幼兒不僅了解有關(guān)土的相關(guān)知識(shí)，而且走出了課堂，接觸了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多種用途。讓幼兒親近大自然，根據(jù)提供的材料玩土，用放大鏡觀察土里的小昆蟲，用篩子過濾土里的雜質(zhì)，通過親身體驗(yàn)實(shí)踐，幼兒的交際能力、語言表達(dá)能力、與人合作意識(shí)都得到了很大程度的提高。同時(shí)也大大地提高了他們對(duì)自己的信心，在實(shí)踐中發(fā)展了自我價(jià)值。

2.充分挖掘社區(qū)及家長(zhǎng)資源

活動(dòng)內(nèi)容：《怎樣利用水發(fā)電》

活動(dòng)反思：社區(qū)資源的利用在農(nóng)村戶外科學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。在實(shí)施課題《怎樣利用水發(fā)電》，正是充分利用社區(qū)資源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水庫”，有電力豐富的水電站。參觀之前，我們先實(shí)地考察，取得電站工作人員的支持，請(qǐng)他們當(dāng)解說員，帶幼兒參觀大壩、發(fā)電機(jī)房，講解發(fā)電全過程。

活動(dòng)內(nèi)容：《石磨的本領(lǐng)大》

活動(dòng)反思：有效利用家庭環(huán)境是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的重要手段。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為農(nóng)村戶外科學(xué)活動(dòng)安全系數(shù)小、花錢多、衛(wèi)生條件差。為了讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，我們召開了家長(zhǎng)會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座，向家長(zhǎng)開放教育教學(xué)活動(dòng)，深入家庭訪問等舉措，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)他們參與幼兒的活動(dòng)。

四、課題研究有助于教師知識(shí)和技能的提高

教師的知識(shí)廣度會(huì)直接影響到幼兒認(rèn)知的效果，課題研究的開展會(huì)促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)的不懈攝取，更恰當(dāng)?shù)孛鎸?duì)教師教什么和怎樣教的問題。要大膽鼓勵(lì)教師把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，不要只看樹木而不見森林，要調(diào)動(dòng)教師反思的積極性和主動(dòng)性，突破研究的表面形式。

通過以上事例我們發(fā)現(xiàn)，教師在科研過程中是處于一種比較教育的過程、反思教育的過程，這需要教師的自覺與理性，往往這就是教師提升自己教育技能，豐富自身知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻，親身經(jīng)歷的研究式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比為了教而去教更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。教師們一個(gè)個(gè)的“頓悟”過程，讓我對(duì)教師在研究過程中的專業(yè)成長(zhǎng)寄予了更多的關(guān)注和希望。

（作者單位：河南省開封市金明區(qū)杏花營農(nóng)場(chǎng)汴河堤小學(xué)）