胡建剛

摘 要：近年，為了培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的人才，國(guó)家不斷地對(duì)高考制度進(jìn)行改革，以提高對(duì)人才的選拔程度。最近的一次關(guān)于高考的改革便是提高語(yǔ)文在高考中所占的比重，適當(dāng)增加語(yǔ)文的難度，這對(duì)于任何一個(gè)中國(guó)的高中生來(lái)說有利也有弊。在語(yǔ)文考試中最重要的就是作文，培養(yǎng)文體意識(shí)有利于學(xué)生對(duì)于作文的整體把握，提高考試成績(jī)。本文主要通過實(shí)際案例對(duì)高中生文體意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行討論和分析。

關(guān)鍵詞：高中生；文體意識(shí)；培養(yǎng)對(duì)策

高考作文大綱并沒有對(duì)語(yǔ)文考試作文有固定的文體限制，這就要求學(xué)生對(duì)于各種文體都必須掌握和熟悉。但是近年來(lái)由于學(xué)生對(duì)于作文文體意識(shí)不強(qiáng)烈，出現(xiàn)了很多跑題作文，給學(xué)生以及家長(zhǎng)帶來(lái)重大打擊，因此在課堂上注重對(duì)學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)比傳授給學(xué)生寫作的技巧和方法更為重要。本文就主要針對(duì)提高高中生寫作時(shí)的文體意識(shí)展開討論和分析，希望對(duì)于提高高中生的作文水平有一定的幫助作用。

一、高中生作文文體意識(shí)不強(qiáng)的原因

縱觀這幾年不斷涌現(xiàn)的零分作文，以及學(xué)生作文成績(jī)普遍不高的現(xiàn)狀，可以看出，高中生的作文文體意識(shí)不夠強(qiáng)烈，以下主要來(lái)討論出現(xiàn)這種狀況的幾點(diǎn)重要原因：

1.對(duì)高考作文大綱的誤讀

高考作文的要求中有一句話特別明顯：“明確文體，但不得寫成詩(shī)歌”，明確考生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的文體來(lái)寫，每個(gè)考生都有自己的理解和擅長(zhǎng)的文體，可以是議論文，也可以是記敘文，但是考生誤認(rèn)為可以信筆寫去，不先確定文體規(guī)格和體制，這樣的文章最后只能是“四不像”。正如施畸在《中國(guó)文體論》中所說：“創(chuàng)作文章，如不論體類，其勢(shì)猶無(wú)軌之火車，失韁之駿馬，雖在天才，不免危殆。”因此，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生判斷的對(duì)策，讓他們根據(jù)題目的要求準(zhǔn)確地判斷出題人想要的文體，這就是文體意識(shí)的培養(yǎng)。

2.對(duì)于語(yǔ)文和作文的不重視

大多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)共同的看法，那就是作為中國(guó)人，語(yǔ)文也就是漢語(yǔ)，是我們的母語(yǔ)，從小到大一直在學(xué)，在高中學(xué)習(xí)壓力巨大的情況下，語(yǔ)文或者作文可以放在次要的位置，不需要花費(fèi)太多的精力和時(shí)間，產(chǎn)生中國(guó)人對(duì)于語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都無(wú)關(guān)緊要的想法和態(tài)度，事實(shí)上這的確給很多高中生帶來(lái)了誤導(dǎo)，以至于寫出來(lái)的作文和初中時(shí)相比除了字?jǐn)?shù)增加之外很少有文藝的色彩在里面，這也是造成高中生文體意識(shí)不強(qiáng)烈的主要原因。

但是事實(shí)證明，中華民族五千年沉淀下來(lái)的文化還是很有必要引起足夠的重視和學(xué)習(xí)的。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)減少了對(duì)于漢字、拼音以及語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，更多的是對(duì)于民族文化的更深入地了解，或者說是對(duì)于自身修養(yǎng)和文化水平的整體提高。

二、提高高中生文體意識(shí)的對(duì)策（以實(shí)際案例為例）

對(duì)于提高高中生的文體意識(shí)，每個(gè)人都有自己不同的意見和看法，但是最終的目的都是一樣的，那就是為了提高高中生對(duì)于所給素材的分析、判斷能力和寫作能力。既然這樣，這里僅提出個(gè)人對(duì)于提高高中生文體意識(shí)的對(duì)策的建議，希望給關(guān)心高中生文體意識(shí)培養(yǎng)的人士提供一些參考。文中涉及案例均來(lái)自蘇教版的高中語(yǔ)文教材。

1.分年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

盡管高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，但是相對(duì)來(lái)說，高一、高二和高三，不同階段還是有很大差別的，不論是課本內(nèi)容還是教學(xué)進(jìn)度都是如此。蘇教版高一的課本中對(duì)于學(xué)生的寫作模塊的培養(yǎng)已經(jīng)出現(xiàn)了，比如課本中的“寫作觀，寫作指導(dǎo)，寫作實(shí)踐”等都是對(duì)寫作能力的訓(xùn)練，但是由于很多教師認(rèn)為寫作只需要在高三突擊一下就可以，這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)給學(xué)生本來(lái)就倍感壓力的高三生活又增加了一份重?fù)?dān)，效果并不是很好，因此教師應(yīng)該在高一就開始對(duì)學(xué)生的寫作以及文體意識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣不斷地訓(xùn)練，到了高三相應(yīng)的壓力就會(huì)降低很多，這樣把對(duì)于文體意識(shí)培養(yǎng)的重任融入日常的學(xué)習(xí)中，分配到各個(gè)年級(jí)段，分階段培養(yǎng)的方式對(duì)于高中生緊張的高中生活來(lái)說應(yīng)該是最有效率的學(xué)習(xí)方式。

2.將文體意識(shí)的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)中

在日常的教學(xué)過程中，教師可以有很多機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的文體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，如可以將其融入課本中文體比較鮮明的課文中來(lái)，比如課本中有一個(gè)寫作指導(dǎo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫出人物鮮明的個(gè)性，這很明顯是指導(dǎo)如何寫一個(gè)敘述類的文章，因此教師在講課文中有關(guān)人物描寫時(shí)可以適當(dāng)?shù)夭迦脒@一寫作指引，比如講《<黃花崗烈士事略>序》對(duì)于人物的描寫時(shí)可以插入寫作方法的指引，學(xué)生不僅可以更深入地了解課本中的人物形象，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)移能力能夠使他們將這些方式應(yīng)用到自己的寫作過程中去。這種方法已經(jīng)在很多高中學(xué)校普及開來(lái)，經(jīng)過大量的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)表明，這樣在不知不覺中引入提高文體意識(shí)的方法比傳統(tǒng)的專門講授的方式效果要好得多，但是這種方式對(duì)于教師的教學(xué)水平以及業(yè)務(wù)能力有了更高的要求。

3.加強(qiáng)學(xué)生自己動(dòng)手寫作的能力

無(wú)論是考場(chǎng)上還是日常的訓(xùn)練中，對(duì)于作文的寫作需要學(xué)生親力親為，任何人都無(wú)法替代，這就要求學(xué)生日常對(duì)于自己動(dòng)手寫作能力的訓(xùn)練，不然即使是再好的教師也無(wú)法解決這個(gè)問題，將理論和實(shí)踐相結(jié)合才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是教師檢查自己教學(xué)結(jié)果的最直接的方式。比如教師在講完一種文體的寫作方式后，可以布置相應(yīng)文體的作文讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后對(duì)于出現(xiàn)的問題再統(tǒng)一集中解決。例如，教師講的是一個(gè)關(guān)于論述文的觀點(diǎn)的有力支持的文體，在講解完全部的內(nèi)容之后，教師可以有針對(duì)性地布置作業(yè)：對(duì)于某個(gè)新聞事件，提出自己的看法。這就是一個(gè)很好的例子。

總而言之，對(duì)于高中生文體意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生對(duì)于老師的配合和學(xué)生自身的不懈努力，這兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，缺少任何一方的努力都不可能實(shí)現(xiàn)的。鑒于作文寫作對(duì)于高中生的重要性，注重對(duì)于高中生文體意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該作為高中教育的重中之重，尤其是隨著國(guó)家教育改革對(duì)于語(yǔ)文的重視程度的提高和國(guó)家對(duì)于實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)傳承中國(guó)文化的目標(biāo)的提出，對(duì)于高中生文體意識(shí)的培養(yǎng)變得更加重要。

三、提高高中生文體意識(shí)的實(shí)際意義

首先，提高高中生文體意識(shí)是符合國(guó)家對(duì)于課程改革和教育改革的總體布局和總體要求，對(duì)于提高學(xué)生的整體水平和素質(zhì)有著很大的幫助。其次，提高高中生文體意識(shí)有利于提升高中生在高考中對(duì)于語(yǔ)文作文的整體把握程度，對(duì)于高中生未來(lái)的大學(xué)夢(mèng)增添一份力量。最后，最重要的一點(diǎn)就是文體意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于高中生養(yǎng)成自己獨(dú)特的判斷和寫作風(fēng)格至關(guān)重要，這不僅僅可以應(yīng)用在考試中，也可以應(yīng)用在學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中對(duì)于人際溝通和交流以及對(duì)于事情的判斷上。綜合以上的討論可以看出，提高高中生的文體意識(shí)可以為高中生的美好未來(lái)增添更多色彩。

總而言之，提高高中生的文體意識(shí)是當(dāng)下必須抓緊抓好的一件事情，盡管這件事并不簡(jiǎn)單，而且即使得到了有效的實(shí)施，也并不就能產(chǎn)生立竿見影的效果。但是作為教師，作為一名教育工作者，應(yīng)該把提高學(xué)生的綜合能力（而不僅僅是應(yīng)試能力）作為自己最大的責(zé)任，對(duì)于自己的教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行深入的總結(jié)和分析，得出最有利于提高學(xué)生整體素質(zhì)的方法，這才是一個(gè)合格的人民教師應(yīng)該做的。在提高學(xué)生的文體意識(shí)方面也應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)，教師的指引才是學(xué)生進(jìn)步的階梯。期待我國(guó)高中生的整體寫作水平在不久的將來(lái)能有一個(gè)嶄新的局面！

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（作者單位：浙江省海亮高級(jí)中學(xué)）