孫杰

摘 要：導學案作為課堂劇本，直接影響著課堂劇情的精彩生成，促使學生進行主動的知識建構。本文探討在信息技術教學實踐中設計導學案的一些做法。

關鍵詞：高中信息技術；導學案

“學案”是教師為開啟學生的智能，發(fā)展學生的能力而設計的由學生直接參與、教師引導下完成的一系列問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。在教學實踐中，筆者把學案引進信息技術課，以學案為載體，以導學為方法，以自主學習為核心，注重學習的生成性，從而實現(xiàn)高效課堂。

本文結合《算法與程序設計》中“過程和函數(shù)”這一課例，對設計導學案的一些做法進行梳理，權當引玉之磚。

一、以學定教，找準“劇本”線索

教師對一個課堂的抱負，只有真正從學生的發(fā)展出發(fā)，才是經(jīng)得起考驗的，否則就是一廂情愿的“抱負”。

《學科教學指導意見》（2014版）對本節(jié)課的要求是“教學過程中必須設法讓學生理解模塊化程序設計思想，通過實例進行分析和探究，加深學生對函數(shù)和過程定義方法的感性認識，使學生養(yǎng)成程序設計模塊化的良好習慣”。我仔細研讀并進行了歸納，總結出12字方針：“理解思想，加深認識，養(yǎng)成習慣”。

鑒于學生個體的客觀差異性及學習興趣的區(qū)別，我們既要在集體備課中確定同年級的共性，又不能忽略不同班級、不同學生的個性，積極二次備課，細化每個環(huán)節(jié)。

筆者課前通過幾個問題摸底了解到，一部分同學并不知道什么是Form_load，也不清楚Dblclick（），在不理解模塊化思想的前提下，去講過程和強化練習事件處理過程，對學生來說是機械、盲目的。

課堂的前期處理就是要解決的“教什么”，“教什么更好”，“教什么才能更好地讓學生有所發(fā)展”這三個遞進問題。鑒于此，結合“理解思想，加深認識，養(yǎng)成習慣”的十二字方針，我將導學案的線索定為“什么是模塊化？為什么要模塊化？怎么實現(xiàn)模塊化”，有了劇本的線索，那么接下去就要寫出適合學生的劇本，劇情才會朝著完美的方向發(fā)展。

二、精創(chuàng)情境，巧設“劇情”需要

“隱藏知識點，問題生活化”是筆者追求的設計理念，也是課堂生命力的關鍵。本節(jié)課，我以“三哥的煩惱”為生活情境，學生帶著這個問題開始學習。

在課堂實踐中，筆者制作了一款小游戲《留住那份美》。當時正值中國銀杏之鄉(xiāng)——長興最美的賞銀杏黃金季，在瑟瑟秋雨中，走在長興最美時節(jié)的街頭，銀杏葉“簌簌”掉落讓人平添很多不舍，該游戲?qū)ⅰ爸R”隱藏在主題背景之下，讓“技術”穿上文化的外衣。

游戲說明：

單擊“開始”按鈕后，銀杏葉會從樹上隨機位置掉落下來，通過單擊或雙擊葉子讓其回到樹上，從而達到“留住那份美”的目的。每次單擊或雙擊得到相應的分數(shù)，葉子掉落的速度隨著分數(shù)的增加而加快，難度會越來越大，充滿挑戰(zhàn)性。

興趣是學生自主探索學習的前提，學生在制作游戲的牽引下，能很好地找到事件處理模塊進行綜合應用并嘗試創(chuàng)新，這個游戲任務給了課堂很好的彈性，使學生的思維進一步發(fā)展，達到了“教育是潤物無聲地牽引”這一目的。

三、引領思維，靈活“戲份”差異

筆者的課堂實踐理念是“課內(nèi)導思維”，學生唯有學會分析問題，學會思考解決問題的方法，才是一生受益的好習慣。

如果學生的思維無聲地受到牽引，朝著劇情的發(fā)展方向邁進，就能充分發(fā)揮學生“課堂主體”的作用，讓生生互助成為知識傳遞中的“主角”，夯實了教師“課堂主導”的地位，讓師生互助成為知識傳遞中的“導演”，課堂教學這一“劇情”顯得真實生動、有血有肉。

在“三哥的煩惱”問題提出后，接下去是一系列的實踐。

學案中每個環(huán)節(jié)都充斥著對思維的引領，學生遇到問題時，可以在“解題幫助”和“教你一招”中探索求解，這也切實能培養(yǎng)學生自主學習的習慣。針對不同程度的學生，有充滿人性化的幫助，也有充滿個性化的挑戰(zhàn)，每個人都能找到適合自己的“戲份”，激活自己的創(chuàng)作熱情。

在學案的引導下，筆者在課堂上有一半時間是半開放式實踐，盡量讓學生多動手，多犯錯。這種行為正切合臺灣郭瑞祥教授的觀點：“去犯錯與創(chuàng)新吧！借著課本教你的基礎，然后去有計劃地犯錯、嘗試創(chuàng)新。這才是有價值的！”讓學生在實踐中成長，當他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的目標而奔波，感受無助的沮喪、靈光一現(xiàn)的激動、成功的興奮，還有什么比這更美妙的場景？

課的最后，筆者將3張image的位置初始化代碼歸納為一個通用過程，學生頓悟：模塊化真的讓程序更簡潔，讓學生切身感受到“模塊化”的優(yōu)點，這對學生的影響是深遠的。

四、花開有聲，成就“演員”一生

在學案的引導下，本堂課讓學生嘗試完成下發(fā)的半成品，他們的興奮與專注讓我完全放心“把課堂還給學生”。當然，課堂上的“優(yōu)幫差”模式讓每一位同學都完成了作品，體驗成功，是對一個學生最好的牽引。作品不僅能體現(xiàn)技術，更能體現(xiàn)思想，學生通過一節(jié)課得到了什么？課后呈現(xiàn)了什么？“排憂解難”環(huán)節(jié)就是對課堂的再現(xiàn)，這是一個總結過程，也是一個內(nèi)化過程。

課堂情境要貫穿整堂課，那么再大膽設想一下，學案集能不能緊緊圍繞生活的點點滴滴，將大情境貫穿于整個模塊，讓學案集成為一本解決問題的生活秘籍，將知識內(nèi)化成解決問題的能力，真正達到提升信息素養(yǎng)的目的。當以后學生翻開這本學案集時，能看到自己的成長歷程，就像一部勵志的連續(xù)劇，當學生演慣了連續(xù)劇，以后的工作學習中，不就養(yǎng)成了自導自演自勵的好習慣嗎？

課堂的吸引力，從導學案開始，教師要立足于劇本，做一個好編劇，立足于課堂，做一個好導演。

（作者單位：浙江省長興中學）