王洪英

【摘要】 筆者在本文中就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖改進(jìn)學(xué)生閱讀思維方式談了一些自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 學(xué)生 閱讀思維方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）06-061-01

一、研究背景

從事多年的語(yǔ)文教學(xué)工作，我一直無(wú)法解決一些困惑，例如：學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，但不喜歡分析問(wèn)題；喜歡朗讀課文，但不喜歡閱讀理解；喜歡思考口頭討論交流，但不喜歡落實(shí)到紙筆……究其原因，主要是在語(yǔ)文閱讀的思維方式上有所欠缺，思路混亂、不清晰，不知從哪里切入，沒(méi)有條理，因而表達(dá)吃力，邏輯混亂。還有初中生不喜歡課上大量的筆記書(shū)寫(xiě)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)困難較大。

二、研究意義

思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

現(xiàn)階段的初中閱讀教學(xué)面臨著很多問(wèn)題：學(xué)生不理解題目要求，思考問(wèn)題不知道從哪里切入，答題時(shí)結(jié)構(gòu)混亂、詳略不當(dāng)，答題語(yǔ)言欠規(guī)范。因此，如何激活學(xué)生的思維讓學(xué)生了解題目考查的意圖、清晰的梳理答題的結(jié)構(gòu)、合理運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)生處理閱讀問(wèn)題的關(guān)鍵。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，則能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化。因而運(yùn)用思維導(dǎo)圖改善學(xué)生閱讀思維方式的研究具有重大意義。

三、研究目標(biāo)內(nèi)容

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖來(lái)改進(jìn)學(xué)生閱讀的思維方式。探索使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀思維方式的可行性。利用思維導(dǎo)圖來(lái)處理課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以改善教學(xué)的有效性和學(xué)生的思維模式。思維導(dǎo)圖在中學(xué)生語(yǔ)文閱讀中的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面。

1. 把握文章組織框架促進(jìn)理解。有效運(yùn)用文章組織結(jié)構(gòu)不僅能提高讀者對(duì)文章的理解，而且有助于讀者對(duì)文章內(nèi)容的吸收同化；提供記憶線索和檢索規(guī)則，有效地理解和回憶課文。

2. 形成概括化知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效閱讀。語(yǔ)篇分析和篇章理解的研究表明，閱讀理解不僅受到文章的語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，而且還受到文章結(jié)構(gòu)的影響。作者在計(jì)劃和撰寫(xiě)一篇文章時(shí)，必須考慮內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)要素，必須考慮如何將內(nèi)容按一定的邏輯結(jié)構(gòu)排列和組織起來(lái)。特定的內(nèi)容往往需要選擇特定的結(jié)構(gòu)，才能有效表達(dá)。

3. 預(yù)測(cè)細(xì)節(jié)，推斷隱含寓意。激活回憶及相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)推論。對(duì)文章的預(yù)測(cè)理解程度間接影響到閱讀的速度和質(zhì)量。例如上文中提到的“民族研究文章形式圖式”，一旦在學(xué)者頭腦中形成了這種圖式，便會(huì)在以后對(duì)此類(lèi)文章的閱讀中加以運(yùn)用，按照形式圖式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工處理，選擇性分配注意，迅速捕捉文章關(guān)鍵信息。

四、研究過(guò)程

據(jù)此，設(shè)計(jì)使用思維導(dǎo)圖，在初一（1）班上一節(jié)語(yǔ)文課，題目為《品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言》。這節(jié)課以前采用常規(guī)的教學(xué)模式上過(guò)，通過(guò)小組合作、討論探究的方式，取得一定效果，但不是很顯著。這次使用思維導(dǎo)圖，希望能夠幫助學(xué)生改善思維方式，使其更清晰的理解問(wèn)題、梳理思考過(guò)程、規(guī)范答題語(yǔ)言，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，從而不再發(fā)怵表達(dá)與交流。

研究方法：行動(dòng)研究法、課堂觀察法、文本分析法

五、研究結(jié)果

通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的目的。采用常規(guī)教學(xué)方式，學(xué)生也能形成分析問(wèn)題的思路及過(guò)程，但需要用冗長(zhǎng)的文字進(jìn)行贅述，需要做大量的筆記，對(duì)于初中孩子來(lái)說(shuō)寫(xiě)字較慢，大量的文字記錄使他們不勝其煩。而用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，文字量少，展示的思維過(guò)程系統(tǒng)完整，清楚明白，一目了然，學(xué)生邊畫(huà)“小土豆”邊整理思路，越畫(huà)興趣越濃厚，上課時(shí)間也顯得快樂(lè)而短暫。

六、研究結(jié)論及建議

教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維為本，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“高效”的有效途徑，我們將以課堂為載體從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建初中語(yǔ)文思維導(dǎo)圖高效課堂教學(xué)模式。

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作靈活，沒(méi)有嚴(yán)格的限制條件，故而能夠充分體現(xiàn)個(gè)人的思維特點(diǎn)，具有個(gè)性化特征。對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣和生活經(jīng)歷不同，因而其所制作的思維導(dǎo)圖也有差異，這樣思維導(dǎo)圖就有利于張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。因而在教學(xué)中推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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