李祥生

【摘要】 在本文中，筆者就中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)成因作了一些分析與研究。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生 英語 學(xué)習(xí)動機(jī) 分析 研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-046-01

一、教育心理學(xué)動機(jī)理論

人的各種活動均是由一定的活動動機(jī)引起的，學(xué)習(xí)活動也不例外，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因——內(nèi)驅(qū)力。

心理學(xué)認(rèn)為：有機(jī)體是能動的，通過新陳代謝，其內(nèi)部產(chǎn)生了不平衡，這種不平衡的刺激通過一定結(jié)構(gòu)的生理組織反應(yīng)，激發(fā)有機(jī)體產(chǎn)生活動，或通過內(nèi)部調(diào)節(jié)，或通過與外界交流，維持有機(jī)體的平衡與發(fā)展。例如人口渴時(shí)，一般是血液中鹽分與水分比增大，引起神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)，產(chǎn)生口渴的感覺，這里，神經(jīng)系統(tǒng)是必不可少的中介結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)生口渴沖動的直接源泉。心理學(xué)所謂的內(nèi)驅(qū)力就是這種中介結(jié)構(gòu)，內(nèi)驅(qū)力的作用是激起有機(jī)體的活動。來自人體內(nèi)外各種各樣的刺激是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的重要源泉。如饑、渴、性欲等生理需求；上進(jìn)、求知、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值為心理需求。因此學(xué)習(xí)活動本身具有引起動機(jī)的一些特征。

教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論研究主要有兩大流派：行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論和人本主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論創(chuàng)立者BANDURA認(rèn)為，在班級教學(xué)情形下，其他學(xué)生的優(yōu)異成績表現(xiàn)或教師的教學(xué)風(fēng)范，都可能引起學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)動機(jī)，希望自己也能具有像榜樣一樣的優(yōu)良行為受到公開表揚(yáng)以提高學(xué)習(xí)動機(jī)。馬斯洛的人本主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論與行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論相反，即只重視內(nèi)在潛力的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)專注于學(xué)校的功課上，讀書學(xué)習(xí)的作用就是幫助學(xué)生心理成長。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容前必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度提出并嘗試回答這樣一個(gè)問題：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些東西？”只有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和價(jià)值的，所學(xué)內(nèi)容符合他們的需要，而且學(xué)生也認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到教師對他期望的進(jìn)度，才能維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。馬斯洛同時(shí)還認(rèn)為，人的需要有兩種，一種是基本生理需要、安全需要，歸屬于愛的需要。另一種是成長需要，是較高層次的需要，如自尊需要、求知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這二者相互作用，一方面基本需要是成長需要的基礎(chǔ)，在各種需要未能獲得滿足前，成長需要不會產(chǎn)生，另一方面，成長需要具有引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)動機(jī)是屬于成長需要中的求知需要。從教學(xué)實(shí)踐角度以及學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)劃分，學(xué)習(xí)動機(jī)一般可分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)活動本身能使其得到滿足，學(xué)習(xí)成績就是一種強(qiáng)化，無需外力作用。外部學(xué)習(xí)動機(jī)是反映在學(xué)習(xí)活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機(jī)，它是由外部的一些刺激人為地影響學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動力。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)成因分析

那么，學(xué)習(xí)動機(jī)具休是由哪些因素引起的？除了上述理論中所提成因外，根據(jù)我們前期的調(diào)查以及通過對學(xué)生訪談結(jié)果，我們認(rèn)為動機(jī)的成因主要由如下幾方面產(chǎn)生的：

從上表可看出，外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)是以課堂內(nèi)外劃分的，前者與學(xué)生本身對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度以及影響其態(tài)度的其它因素有關(guān)，后者與教師的工作有關(guān)。

1. 外部動機(jī)（Extrinsic motivation）。外部動機(jī)與學(xué)生的短期目標(biāo)（成功）有關(guān)。由于中學(xué)生認(rèn)識水平的局限性，他們學(xué)習(xí)外語的動機(jī)主要是受外部動機(jī)的影響，其中最主要的是現(xiàn)行的考試制度決定了中學(xué)生學(xué)習(xí)外語就是要通過各種考試，達(dá)以畢業(yè)升學(xué)的目標(biāo)，一旦達(dá)到目的，如沒有進(jìn)一步的實(shí)用價(jià)值，就可能放棄學(xué)習(xí)，因此是一種由實(shí)用主義觀念而產(chǎn)生的短期行為，是外部動機(jī)中的一種實(shí)用動機(jī)（Instrumental motivation）

2. 內(nèi)部動機(jī)（Intrinsic motivation）。內(nèi)部動機(jī)主要與教師教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)方法和對學(xué)生的態(tài)度有關(guān)。1970年英國Denis Girard做了一項(xiàng)問卷調(diào)查，要求學(xué)生將所列教師的10項(xiàng)個(gè)人品質(zhì)按自己的順序排列，其順序如下：

1. 和課生動有趣 2. 好

3. 解題清晰 4.英語流利

5. 對所有學(xué)生表現(xiàn)出同樣的關(guān)注

6. 讓所有學(xué)生參與語言活動

7. 耐心 8. 堅(jiān)持講口語

9. 使學(xué)生工作 10. 用聽說法教學(xué)

從上述結(jié)果可以看出，教師上課生動有趣是中外學(xué)生的首選項(xiàng) 。教師對學(xué)生水平、語言功底扎實(shí)，解釋清晰都是學(xué)生所看重的，都能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。教室環(huán)境也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語動機(jī)因素之一，教師應(yīng)盡可能通過環(huán)境營造一種外語氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中感到英語是很自然的。

教學(xué)方法是形成內(nèi)部動機(jī)最關(guān)鍵的因素，教師要認(rèn)真研究學(xué)生和教材，選擇科學(xué)方法，并利用各種手段強(qiáng)化學(xué)生的動機(jī)。