金麗

【摘要】 教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生主體參與意識和能力的培養(yǎng)。本文就讀中感悟，融身體驗，激發(fā)學(xué)生的情感；讀中質(zhì)疑，滲透學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；讀中想象，多讀精練，促進學(xué)生知能轉(zhuǎn)換幾方面加以探討，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，樹立學(xué)生的主體意識，從而使他們在教學(xué)實踐中獲取知識，提高能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 主體意識

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-001-01

讀，是學(xué)生接受語言文字信息最直接最基礎(chǔ)的手段，也是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。讀，引發(fā)和連接著所有語言文字基本功訓(xùn)練，是閱讀教學(xué)的切入口和啟動點。因此，作為一個語文老師，如何抓住讀這個重要環(huán)節(jié)，把握自身的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，調(diào)動學(xué)生讀的積極性和主動性。從以讀為讀出發(fā)，逐步延伸，發(fā)展為以讀促練，以讀促思，以讀促悟，達到語言順暢，過渡自然，使之成為語言文字訓(xùn)練的核心和根本。我在把握以讀為本的訓(xùn)練中，就培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識方面作了以下的嘗試。

一、讀中感悟，融身體驗， 激發(fā)學(xué)生的情感

在教學(xué)中，教師要精心準備教學(xué)環(huán)節(jié)，特別注意抓住感情朗讀這一環(huán)節(jié)，這是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段之一。同時要通過配畫、配樂等電教手段，烘托課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)氛圍，以達到盡早進入角色，感受文章中所蘊含著的思想情懷。

1. 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識。在語文教材中，許多含義深刻的文章都有只能意會，難以言傳的情況。這就要求教師創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供圖文音像并茂的、豐富多彩的教學(xué)情境，為學(xué)生實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識意義、實現(xiàn)自己獲取知識，達到披文入情的目的。

2. 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動地參與，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力。

二、讀中質(zhì)疑，滲透學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

行成于思，思成于惑。疑問是激發(fā)學(xué)生探索欲望的原始動力。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、不斷生疑、大膽發(fā)問，從而拓展學(xué)生思維。但由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。

1. 重視學(xué)生質(zhì)疑，擴展學(xué)生的思維。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼栽诮虒W(xué)中教師為他們質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們的創(chuàng)造情緒。讓他們積極思維，教會學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生通過讀去發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問，帶著解決“疑”去深入地讀，最終在讀中釋疑，促使學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)。

在教學(xué)課外讀物古詩《暮江吟》時第一句“一道殘陽鋪水中”的鋪，字典的解釋為“把東西散開放置、平擺”。但學(xué)生通過再讀課文，就會產(chǎn)生疑問。我引導(dǎo)學(xué)生細讀課文聯(lián)系下一句“半江瑟瑟半江紅”所描寫的意境，使學(xué)生明白不是把夕陽鋪水中，而是夕陽快下山了，光線斜照在江面上，使整個江面灑滿了夕陽的余輝。學(xué)生還能體會到用“鋪”比用“照、射”更為準確、生動，使我們更能理解了暮江絢麗多彩的景物。這樣，多讀并且結(jié)合上下讀就能使學(xué)生正確地理解意思。

2. 注重學(xué)法指導(dǎo)， 促進自主學(xué)習(xí)?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在語文教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的目的，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。”由此可見，重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成自我獲取知識的能力，這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是改革閱讀教學(xué)的著力點。事實證明，在課堂上安排充足的時間讓學(xué)生讀書，并通過不同形式的讀，可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)會作者遣詞造句、表情達意以及寫法上的精妙。盡管這種讀的層次和基本套路并非金科玉律，但為學(xué)生的讀書能力搭橋鋪路，穿針引線，逐步培養(yǎng)他們基本的自讀能力，對同類型的學(xué)習(xí)起到舉一反三的作用。

三、讀中想象，多讀精練，促進學(xué)生知能轉(zhuǎn)換

在語文教學(xué)實踐中，教師的任務(wù)一方面要教會學(xué)生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力。因此教師要多措并舉，不斷訓(xùn)練。訓(xùn)練時要以質(zhì)量為主，鼓勵學(xué)生大膽想象，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維想象習(xí)慣，提高學(xué)生的想象力。

1. 運用教材，豐富學(xué)生的想象力。馬克思說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦。”語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)中，要使學(xué)生能真正把握字里行間洋溢的思想感情，就要學(xué)習(xí)抓住想象的點，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，邊讀邊思考。

2. 讀中滲練，促進學(xué)生內(nèi)化。能力只有通過實踐才能展示出來。訓(xùn)練是一切學(xué)科都不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有通過問題的訓(xùn)練，才可以使所學(xué)知識得以鞏固和強化。讀本身就是一種訓(xùn)練，老師除了對學(xué)生進行讀正確、讀通順、讀出感情等方面的訓(xùn)練外，還要對學(xué)生進行聽、說、寫的訓(xùn)練，使聽、說、讀、寫的能力有機結(jié)合，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，主體意識是相對于教師的主導(dǎo)地位而言的，是相互依存，相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系。這種主體意識很大程度上依靠學(xué)生自身潛能的挖掘，必須是以讀為中心的語言文字訓(xùn)練體系的建立為技術(shù)保證，使讀成為學(xué)生自身能力訓(xùn)練的需要和保證聽、說、寫訓(xùn)練過渡的需要。同時，聽、說、讀的訓(xùn)練反過來會促進讀的提高，互相影響，互相促進。只有在語文教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們大膽參與，才能實現(xiàn)真正的教學(xué)相長，更有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[參考文獻]

[1] 蔡元.主體意識的生成與擴張[D].吉林大學(xué)，2005年.

[2] 董建中.談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主體意識.新校園.理論版，2011年第9期.