史光

摘 要：探索創(chuàng)新是教學(xué)模式的大勢(shì)所趨，教師應(yīng)提供平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“邁步”， 擴(kuò)大時(shí)空，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立“行走”， 還以童心，與學(xué)生并肩“同行”。

關(guān)鍵詞：探索創(chuàng)新；愉快學(xué)習(xí)；小學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0224-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.146

不久前，曾見到過這樣動(dòng)人的一幕：一個(gè)不滿周歲的小男孩想從馬路登上行人道，而他小腿細(xì)弱無(wú)力，不聽使喚，他的媽媽并沒有伸手拉一把，而是微笑鼓勵(lì)，最后小男孩終于成功了。這一幕給了我很大的啟發(fā)，作為教師不正應(yīng)該像文中母親一樣讓孩子自己走路嗎？帶著這一思考，我教學(xué)了“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”。

在教學(xué)這一課時(shí)，我按以下思路組織教學(xué)，為使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考，在積極合作中有所感悟，在主動(dòng)探究中有所創(chuàng)新，教學(xué)效果顯著，具體做法是：

一、提供平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽“邁步”

在課開始，我用幻燈出示下面一組題，請(qǐng)學(xué)生按規(guī)律填空。

杏—呆 干—土 老師愛我—我愛老師

吳——（ ） 媽媽像老師——（ ）

7/5——（ ） 5/9——（ ） 1/4——（ ）

學(xué)生很有興趣地自發(fā)地同桌間互相交流，很快得出答案：吞、老師像媽媽、5/7、9/5、4/1。

（游戲設(shè)置于課頭，激起了學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還活躍了課堂氣氛。）

愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限制，而想象是無(wú)限的?！币虼耍矣衷O(shè)計(jì)了給幾組數(shù)取一個(gè)自己喜歡的名字等情境，學(xué)生的情緒被極大調(diào)動(dòng)，大家邁開了“步子”，甩開了“膀子”，各抒己見，有的起名“倒過來(lái)的數(shù)”，有的起名“倒裝數(shù)”，有的起名“相反的數(shù)”，還有的起名“倒數(shù)”。

我也不失時(shí)機(jī)發(fā)表自己的意見：“倒數(shù)”這個(gè)名字挺好，我們以后就叫它倒數(shù)好嗎？

（大部分學(xué)生表示同意。）

我引導(dǎo)學(xué)生思考：你們認(rèn)識(shí)了新朋友，大家想了解什么？

學(xué)生紛紛回答：什么是倒數(shù)？倒數(shù)有什么用？怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？

通過質(zhì)疑，激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（這一環(huán)節(jié)使學(xué)生從不同角度進(jìn)行了觀察、思考，得出了幾種新穎、形象的命名方法。在學(xué)生的精彩回答中對(duì)倒數(shù)的特征也有了豐富而深刻的體驗(yàn)，既尊重了學(xué)生的“創(chuàng)造”成果，又保護(hù)了學(xué)生的積極性。）

二、擴(kuò)大時(shí)空，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立“行走”

根據(jù)新課標(biāo)“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更好的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，感悟”的新理念，我引導(dǎo)學(xué)生舉一些倒數(shù)的例子，并互相舉例研究自己提出的問題，大家可以選擇看書自學(xué)，也可自行組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究，還可以與教師共同交流，這樣，我就自覺站在了學(xué)生的“隊(duì)伍”中，學(xué)生情緒高漲，他們開始認(rèn)真思考，積極地討論起來(lái)。

在匯報(bào)討論結(jié)果中，學(xué)生紛紛發(fā)言，發(fā)現(xiàn)每組中兩個(gè)數(shù)的分子、分母位置顛倒：每組中兩個(gè)數(shù)的乘積是1。

我并未加以判斷，而是讓學(xué)生自己舉例加以驗(yàn)證，當(dāng)幾位學(xué)生對(duì)“乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)有疑問時(shí)，我讓給學(xué)生時(shí)間，允許學(xué)生思考、詰問。

小明問：“我說1/9是倒數(shù)，不行嗎？”

我請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，一名學(xué)生心存疑慮，且想幫同伴卻又“心欲通而口不能”時(shí)，我大膽鼓勵(lì)，給予極大信任，讓學(xué)生自己詮釋，果然，解決問題的“火花”便勢(shì)不可擋地迸發(fā)，這位學(xué)生非常自如地用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)詮釋：“我是哥哥，我是誰(shuí)的哥哥？應(yīng)該說我是弟弟的哥哥……”多么恰當(dāng)！教室里立刻響起一片熱烈的掌聲，我也不禁為他的精彩發(fā)言而豎起了大拇指。教學(xué)在歡樂的氣氛中進(jìn)行。

（這一環(huán)節(jié)，我把學(xué)生中的“問題”巧妙地拋給學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，讓他們暢所欲言，放飛學(xué)生的思維，使他們?cè)陂_放的思維訓(xùn)練中創(chuàng)新才能得到展示，個(gè)性得到充分張揚(yáng)。）

三、還以童心，與學(xué)生并肩“同行”

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，可使學(xué)生在輕松愉快的情境中掌握新知。

在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我放棄了牽著學(xué)生鼻子走的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，我只是充當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣在整個(gè)課堂中，學(xué)生積極參與了教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，努力探索解決問題的方法，始終保持著高昂的情緒，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗到了成功的喜悅。

當(dāng)然，在這一節(jié)課中還有一些地方需要我今后進(jìn)一步改進(jìn)，如加強(qiáng)開放課堂教學(xué)的調(diào)控能力的培養(yǎng)和合理利用多媒體輔助教學(xué)等，但我深深地感受到，在數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)學(xué)生在探索、創(chuàng)新過程中遇到困難時(shí)，教師伸出手來(lái)“扶一把”，給予及時(shí)點(diǎn)撥，“送一程”鼓勵(lì)學(xué)生不氣餒，可使學(xué)生逐步形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主能力的形成與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們就會(huì)“走”出奇跡，走出一片新的天地，使課堂煥發(fā)出生命活力。