石麗萍

摘 要：初中生正處于思想從幼稚走向成熟的過渡時(shí)期，是正確對(duì)其進(jìn)行管理的最佳時(shí)期。本文將通過對(duì)現(xiàn)今我國(guó)初中生的管理現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，了解愛心管理方法的重要性，并對(duì)如何進(jìn)行初中生的愛心管理方法進(jìn)行探析，幫助引導(dǎo)教師通過愛心管理的方式管理學(xué)生，解決如今初中生管理難的現(xiàn)狀，促進(jìn)初中生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生；管理；愛心管理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.077

新課標(biāo)教育改革以來，國(guó)家更加注重全方面人才的培養(yǎng)，正確管理初中生，使之熱愛學(xué)習(xí)、奮發(fā)進(jìn)取成為教師的一個(gè)共同的目標(biāo)，但是初中生都有逆反心理，越是直接的教育、管理，越有可能適得其反，使初中學(xué)生變得更加不努力學(xué)習(xí)，所以如何正確管理初中生成為今天的一個(gè)重要話題。在面對(duì)逆反心理的初中生時(shí)，我們更應(yīng)該繞開學(xué)生的逆反心理，通過愛心關(guān)懷、感化初中生，讓他們自發(fā)地遵守紀(jì)律、發(fā)憤圖強(qiáng)，達(dá)到管理的良好效果。

一、當(dāng)前初中的管理現(xiàn)狀

（一）教師的管理觀念陳舊

教師的管理觀念在初中生管理過程中扮演著舉足輕重的角色，不同的管理觀念將演化出不同的管理手段，也便會(huì)得到不同的管理效果。如今，初中管理中依然有很多教師的管理觀念傳統(tǒng)、陳舊，他們認(rèn)為學(xué)生的管理就是一件嚴(yán)肅莊嚴(yán)的事情，就要通過嚴(yán)格的手段解決，認(rèn)為學(xué)生在教師管理的過程中，應(yīng)該毫無疑惑地遵守、順從。他們的錯(cuò)誤觀念，直接導(dǎo)致其管理方式不當(dāng)，影響了初中生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了初中生的發(fā)展。

（二）多數(shù)教師不會(huì)從學(xué)生角度出發(fā)考慮問題

同樣，今天依然有很多教師不懂得如何從學(xué)生的角度考慮問題，他們通常認(rèn)為教師的決定都是正確的，學(xué)生應(yīng)該聽從教師的管理。他們不懂得去理解、體會(huì)學(xué)生的感覺，不懂如何通過理解學(xué)生來找到正確的管理方式，不懂得通過愛心構(gòu)建起一座橋梁來管理學(xué)生。

（三）部分教師缺乏素質(zhì)，嚴(yán)重體罰學(xué)生

雖然社會(huì)已經(jīng)提倡文明教育多年，但是有些教師不注重自己的身份，無視社會(huì)的要求，放縱自己，依然嚴(yán)重地體罰學(xué)生，甚至打?qū)W生。有的教師不注重學(xué)生的尊嚴(yán)，在學(xué)生稍有犯錯(cuò)的時(shí)候就會(huì)隨意打?qū)W生甚至扇學(xué)生耳光，這些教師嚴(yán)重缺乏道德素質(zhì)，不會(huì)原諒學(xué)生的錯(cuò)誤或者通過溝通理解管理學(xué)生，不懂得用愛心感化學(xué)生，進(jìn)而管理好學(xué)生。

二、愛心管理的方式

（一）改變陳舊的管理理念

一個(gè)著名教育家曾說“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”。這一觀點(diǎn)充分說明了在教育管理過程中應(yīng)該重視愛心、寬容和鼓勵(lì)等。因此，教師應(yīng)該一改曾經(jīng)傳統(tǒng)、陳舊的管理觀念，多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，少批評(píng)、挖苦學(xué)生。對(duì)待班級(jí)中那些成績(jī)不好、有一些壞毛病的學(xué)生，不能總是加以斥責(zé)和體罰，這會(huì)使學(xué)生變得更加頑皮、不易管理；而應(yīng)該以正確的方式加以引導(dǎo)，用愛心去感化學(xué)生、理解學(xué)生、教育學(xué)生，進(jìn)而管理學(xué)生。通過這種方法讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地反省自己的錯(cuò)誤，領(lǐng)悟教師的良苦用心，進(jìn)而遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)。

（二）教師應(yīng)以身作則

以身作則是所有教師都應(yīng)該思考并去實(shí)踐的，很多時(shí)候，并非學(xué)生天生想要去違反紀(jì)律，而是教師在不經(jīng)意間影響了學(xué)生，引導(dǎo)了學(xué)生項(xiàng)錯(cuò)誤的方面發(fā)展。初中生處于青少年時(shí)期，是學(xué)習(xí)事物的重要時(shí)期，教師錯(cuò)誤的行為會(huì)潛移默化地使學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀念。例如，有些女性教師上課時(shí)過于注重儀表，她們經(jīng)常描眉、穿短裙、抹口紅、穿高跟鞋等，這會(huì)在不知不覺中影響學(xué)生，使很多女生開始化妝，注重儀表而不努力學(xué)習(xí)。有些男性教師經(jīng)常抽煙以及體罰學(xué)生，這會(huì)不經(jīng)意間影響處在叛逆期的部分男生形成抽煙、喝酒、甚至經(jīng)常打架的壞習(xí)慣。

（三）深入了解學(xué)生的內(nèi)心變化

要做到愛心管理初中生，就應(yīng)該做到深入了解學(xué)生內(nèi)心的變化。不同的初中生具有極大的差異性，他們?cè)谛愿裆嫌袃?nèi)向型、外向型、直覺型、思維型等多種類型，要做到正確的以愛心的方式管理學(xué)生，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同類型的學(xué)生性格，理解不同性格學(xué)生不同時(shí)刻的內(nèi)心變化狀況。通過不同的方式應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生，滿足不同學(xué)生的心理需求，做到深入了解學(xué)生的內(nèi)心變化，用愛心的方式管理學(xué)生。

（四）賞識(shí)學(xué)生的亮點(diǎn)

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能體會(huì)到成功的喜悅，那么他們就會(huì)感覺學(xué)習(xí)是平淡無奇的，便會(huì)常常處于一種壓抑的狀態(tài)，時(shí)間一久就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，要通過愛心構(gòu)建一座管理的橋梁，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生的亮點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生，觀察、了解他們，在學(xué)習(xí)生活中多多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。通過教師不斷賞識(shí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律、熱愛學(xué)習(xí)，做到更好地管理學(xué)生。

（五）適當(dāng)原諒學(xué)生的過錯(cuò)

人無完人，再精明能干的人也難免有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尚處在成長(zhǎng)發(fā)育期的初中生更是如此。因此，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不能抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，總是認(rèn)為一次犯錯(cuò)就次次犯錯(cuò)，總是誤會(huì)學(xué)生；而是應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地地理解學(xué)生，原諒學(xué)生的過錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生改正之前的錯(cuò)誤。通過對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和理解，原諒學(xué)生的過錯(cuò)，感化學(xué)生，使學(xué)生發(fā)人深省地了解到自身的錯(cuò)誤，這樣不僅體現(xiàn)出教師的氣度，也可更高效地管理學(xué)生，通過愛心建立起管理的橋梁。

（六）建立良好的師生關(guān)系

用愛心架起初中生管理的橋梁還需要建立起良好的師生關(guān)系，當(dāng)今時(shí)代的教師不能夠再像古代一樣，總是高高在上地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該無條件地服從，而是要想方設(shè)法地為學(xué)生服務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。通過近些年來的教育改革，我們了解到如今更需要一個(gè)民主平等、尊師愛生的教學(xué)關(guān)系和教學(xué)理念。課堂上，教師不能僅僅一本正經(jīng)地講課，而更應(yīng)該在課堂上通過幽默的語言、和藹的語氣吸引學(xué)生專心聽講，在管理學(xué)生的過程中，通過良好的師生關(guān)系告誡并引導(dǎo)學(xué)生管理好自己的行為舉止，幫助教師完成學(xué)生的管理任務(wù)。

總之，教師要通過改變?cè)械墓芾碛^念、賞識(shí)學(xué)生的亮點(diǎn)、深入學(xué)生的內(nèi)心變化、以身作則地建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而通過愛心感化學(xué)生，建立起初中學(xué)生管理的橋梁。