欒琴

學(xué)校每天早晨7點(diǎn)10分到7點(diǎn)30是早讀課，下課后進(jìn)行早鍛煉——跑步，以前，我一直是跟跑的，可今天因?yàn)橐幚戆嗉?jí)中昨天下午發(fā)生的違紀(jì)事件，所以我沒(méi)有跟跑。誰(shuí)料想，7點(diǎn)40分左右，手機(jī)響了，是部主任打來(lái)的，“你馬上到一樓來(lái)一趟”。聽(tīng)語(yǔ)氣，我預(yù)感不是件好事。我來(lái)到一樓大廳，我班小明、小平正站在那里，主任正在與他們談話，原來(lái)，在早鍛煉時(shí)，這兩人在跑步隊(duì)伍里互相追逐打鬧，嚴(yán)重影響了跑步的秩序，也給后面跑步班級(jí)帶來(lái)不良影響，部主任要求我嚴(yán)肅處理。

這兩人經(jīng)常違反紀(jì)律，據(jù)班級(jí)日志上記載：兩人上課經(jīng)常遲到，課堂經(jīng)常睡覺(jué)，做小動(dòng)作，作業(yè)也經(jīng)常不按時(shí)上交，尤其是小明，還和其他班級(jí)學(xué)生兩次打架，每次都是批評(píng)教育一番，可是效果不大，這一次如果還是像以前一樣處理，可能還是沒(méi)有什么效果，一定要想個(gè)辦法來(lái)懲戒一下他們。于是我把這兩個(gè)人帶到本班教室，讓他們站在講臺(tái)上，說(shuō)：“你們好好準(zhǔn)備，好好醞釀感情，把你們剛才跑步時(shí)的情況表演給同學(xué)們看看。”然后，我就離開(kāi)了。

上課了，我走進(jìn)教室，徑直走向教室后面，一句話沒(méi)說(shuō)，有些學(xué)生不明就里，竊竊私語(yǔ)。我讓體育委員宣布“表演開(kāi)始”，臺(tái)上兩個(gè)人面朝黑板，扭扭捏捏，就是不回頭，臺(tái)下學(xué)生起哄?！翱禳c(diǎn)，一二三，要不要拿《射雕英雄傳》的主題曲配樂(lè)?！闭{(diào)皮的小莊說(shuō)。臺(tái)上兩人扭扭捏捏，互相搗了一下，臺(tái)下的學(xué)生可不饒他們，大叫：“不是這樣的?！蓖蝗?，小明就動(dòng)起手來(lái)，兩人扭打了起來(lái)。一會(huì)兒，表演結(jié)束，兩位同學(xué)紅著臉下去了。我作總結(jié)發(fā)言：“今天的表演很精彩，大家看清楚了嗎？”“看清楚了！”“請(qǐng)大家描寫(xiě)一下剛才的八分鐘發(fā)生的事。字?jǐn)?shù)：200字以上?！睂W(xué)生：“??！”然后拿起紙筆埋頭寫(xiě)起來(lái)。下課后，片段作文交了上來(lái)，學(xué)生作文描寫(xiě)生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)很形象。語(yǔ)文課上，我做了講評(píng)，并且讀了三篇學(xué)生作文。從這以后，每次早鍛煉學(xué)生跑步秩序井然，沒(méi)有學(xué)生在跑步隊(duì)伍里隨便亂講話。

這一次教育案例讓我想了很多。

一、懲戒教育，是真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

“以人為本”是著眼于人的發(fā)展，著眼于將來(lái)，并不意味著偏袒、放任?！皯驼?，以正其心也”，教育的本質(zhì)就是“正其心”，使其全面發(fā)展。懲戒是為了讓學(xué)生知道，犯錯(cuò)誤應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯指出，“如果學(xué)校中沒(méi)有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)”。在英國(guó)，教師絲毫不回避對(duì)學(xué)生的懲戒。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師讓他在教室外站著反思；在某公立學(xué)校，甚至有懲戒室，犯嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生，將在里面接受處罰。在談到這樣做是否剝奪了學(xué)生受教育權(quán)的問(wèn)題時(shí)，他們認(rèn)為如果從廣義上理解教育，讓學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤在特定的情形中進(jìn)行反思，讓他承擔(dān)自己行為的后果，這本身就是一種教育。

二、沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育

懲戒，顧名思義，包括“懲”和“戒”兩層含義?！皯汀奔磻吞?、懲罰，是其手段；“戒“即戒除、防止，是其目的。一句話，懲戒意味著手段和目的的統(tǒng)一，教育懲戒除了具備這種統(tǒng)一之外，更為重要的是它也是一種教育方式。雖然是一種特別的教育，但在本質(zhì)上同“賞識(shí)教育”“情感教育”“愛(ài)心教育”等方式一樣，其目的都是為了學(xué)生的進(jìn)步。在教師的懲戒活動(dòng)中，手段與目的緊密相連，往往通過(guò)給學(xué)生身心施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達(dá)到矯正的目的。懲罰的目的就是讓受懲罰的人明白自己的錯(cuò)誤，并且對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤承擔(dān)后果。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒教育的前提是要愛(ài)得無(wú)私

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有真正的教育，學(xué)生要“親其師”，才能“信其道”，這是天經(jīng)地義的真理。在平時(shí)的教育過(guò)程中，學(xué)生的心靈是可以感受到自己在老師心目中的“形象”，品出老師話語(yǔ)的含義，讀懂老師目光的語(yǔ)言的。如果一個(gè)老師平時(shí)就不愛(ài)學(xué)生，甚至厭煩憎恨學(xué)生，那么，即使善意地實(shí)施懲戒，學(xué)生也可能只會(huì)感到老師的“惡毒”。如果一個(gè)老師平時(shí)就熱愛(ài)學(xué)生，即使老師懲戒的方式不那么恰當(dāng)，學(xué)生也能感覺(jué)到老師的愛(ài)心，從而接受老師的懲戒。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“適當(dāng)?shù)膽徒洳粌H是老師的權(quán)利，更是老師的義務(wù)，不了解懲戒，老師就放棄了一部分自己應(yīng)盡的職責(zé)?！币虼耍瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒教育，是老師的一份責(zé)任。

四、批評(píng)強(qiáng)度與方式要因人而異

孩子就是孩子，不管他有多大年齡，有多么調(diào)皮，老師終究會(huì)有辦法來(lái)教育他，關(guān)鍵是選擇怎樣的教育方式。教育者應(yīng)該針對(duì)孩子不同的情況作深層次的分析，找到學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)孩子成長(zhǎng)有利的角度去設(shè)計(jì)懲戒教育方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子錯(cuò)誤的有效矯正和對(duì)孩子成長(zhǎng)的真正促進(jìn)。處罰的方式有多種，不同方式對(duì)個(gè)體的作用是不同的。某種處罰對(duì)甲有效果，但對(duì)乙未必有效，是因人而異的。如何因人而異，要考慮當(dāng)事者的個(gè)性、性格、氣質(zhì)、年齡、性別等因素。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)程度深、社會(huì)危害大的“不受歡迎的行為”，處罰的程度要大些，反之要小些。

都說(shuō)大愛(ài)無(wú)聲，可我要說(shuō)懲戒也是一種擲地有聲的愛(ài)。以人為本，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，真正滲透到學(xué)生的靈魂中去，師生之間達(dá)到心靈的默契，彼此將心比心，才能完成建設(shè)人的靈魂的偉大工程。

（作者單位：江蘇省溧水區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）