韋榮訓

新課程標準呼喚學生學習方式的變革，強調(diào)培養(yǎng)學生的“探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，“重視探究的學習方式”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”，發(fā)展學生“獨立思維的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對問題做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。學習是學習者主動建構意義的過程，而不是被動接受外界的刺激的過程。學生要成為積極理解和獨立思維的主體，就必須產(chǎn)生懷疑，并提出問題來引導注意力和促進思維活動。因此，我們有責任讓學生提問，走進我們數(shù)學教學的課堂。

教學中是否讓學生提問，如何引導學生提問，好像是教學方法和技術，其實是一個教學觀念問題。因為這已經(jīng)涉及教師重新確立自己的課堂地位和工作角度；涉及教師開始退出課堂主角，而成為學生的合作者、鼓勵者和引導者。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)造一種學生能夠獨立探究的情境和使學生能獨立探究的引路人。所以，讓學生能大膽地沖破迷信權威或固執(zhí)己見的思想牢籠，有賴于教師在教學中給學生營造一個民主、和諧、平等、對話的環(huán)境。唯其如此，才能放飛學生的思想，激勵學生主動地探究。

對策之一：轉變觀念，創(chuàng)造條件

教師要確立正確的教學思想，不斷更新教學觀念。教師的“教”要為學生的“學”服務，要給學生“學”更多的自由和主動權。教師還要建立一個溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所，營造積極健康的集體心理氛圍，使學生懂得尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。

1.公開備課資料，組織思想爭鳴

師生共同占有備課資料，公開《教參》。這體現(xiàn)了教師的自信，也體現(xiàn)教學的民主，更重要的是學生又擁有了其他的閱讀空間。學生可以根據(jù)各自的認知結構、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀的經(jīng)驗，獲得不同的感受和結論。現(xiàn)代中學生已具備一定的認知能力和個性思想，盡管他們學識有限，但他們也會從自身所處的時代和個人的視界向教材發(fā)難詰問，在數(shù)學課堂中總會閃爍學生思想碰撞的火花。所以，教師要給學生提供思想爭鳴的環(huán)境。學生敢于發(fā)表不同看法，就表明他們已經(jīng)開始具備探索真理的勇氣了，教師更應該讓學生暢所欲言。

2.鼓勵挑戰(zhàn)權威，提倡師生商量

多年來的常規(guī)教學，使學生產(chǎn)生唯書本是從，唯教師是聽的“迷信”思想。為破除“迷信”，可以利用最新教學雜志給學生提供一些有關課本的質(zhì)疑性的文章，讓學生明白，課本也有不足之處，并帶頭“挑刺”。既然課堂上提倡師生平等，就允許學生提出與老師不同的觀點；既然說要尊重學生，就應尊重學生發(fā)表不同觀點的權利?？梢圆杉{天津市特級教師李鑒蕙對學生提出課堂教學中的“七個允許”，即“錯了允許重答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；教師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學生自由搶接話茬發(fā)表意見，不必舉手等待老師批準”。

對策之二：指導方式方法，提供對話空間

1.提出自學要求，留足思考時空

一般授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所要學的知識內(nèi)容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本空白處。學生自學課文要求做到一查一看一做一問。然后，按小組課前進行分組討論，最后把意見不一或難以解決的問題記錄下來，在上新課前交給老師，老師據(jù)此，再結合課本的重點和難點進行篩選、整合，然后拿到課堂上進行討論，這樣，學生心中的疑問就得到解決。

2.適度調(diào)整構思，適時鋪設臺階

學生的問題一般有三類：一類是沒有偏離教學構思的，一類是偏離教學思路的，這兩類問題都可當場解決；還有一類是教師和學生都不好回答的問題，這類問題可先通過集思廣益進行討論，真的不行就留待課后再去解決。所以，碰到后一類問題應及時調(diào)整教學思路。學生的思維一旦調(diào)動起來，就會迸射出智慧的火花，教師要善于捕捉稍縱即逝的火花，使之燃起智慧的烈火。做到學生能問的教師絕不先問，更不能替代，即使學生一時不能發(fā)現(xiàn)，教師要給予足夠的時間，讓學生去思考、發(fā)現(xiàn)。

對策之三：及時做好評價，激發(fā)提問興趣

1.提供成功體驗，做到隨機應變

對于學生提出的問題，無論是難是易，或深或淺，教師都要表現(xiàn)出足夠的尊重，并且表現(xiàn)出濃厚的興趣，使學生能從提問中獲得成功的體驗。教師組織學生討論學生的提問，靠集體的智慧解決了難題，教師對學生的創(chuàng)造力要表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的喜悅和贊賞，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。

即使學生反饋錯誤信息，教師也應“藝術”地予以某種肯定，再婉轉地指出問題所在。學生提問后得到教師的肯定性評價，能使學生在心理上獲得滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強自尊心和學習的自信心，學生的探索欲望自然會被激發(fā)，久而久之，學生便會養(yǎng)成學而思、思而疑、疑而問的良好學習習慣。

2.采用多種方式，激勵學生上進

對學生的提問或回答，應采取不同的評價方式。評價的具體方式可以由教師口頭言語表達和同學的掌聲，也可以學生互評甚至自評?？梢约訌妼W生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價。同時還可以用小組加分的激勵方法進行。

總之，實踐證明，學生提問的課堂，既能很好地培養(yǎng)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生特強的綜合能力

（作者單位：廣西鹿寨縣初級實驗中學）