陳軍

摘 要：課堂教學效果很大程度上取決于教師對教學過程的安排與設(shè)計，而課堂教學結(jié)尾作為課堂教學的重要構(gòu)成，其應(yīng)用的合理性直接關(guān)系到學生對傳授知識的理解和運用，是衡量課堂教學質(zhì)量的重要方面，所以課堂結(jié)尾藝術(shù)一直受到教育者的高度關(guān)注。本文針對高中語文課堂的教學結(jié)尾藝術(shù)展開研究，在對高中語文課堂結(jié)尾藝術(shù)的基本要求進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，針對高中語文課堂教學結(jié)尾藝術(shù)展開研究，為高中語文課的高水平開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；語文課堂教學；結(jié)尾藝術(shù)

現(xiàn)階段大部分教師認識到導(dǎo)入語設(shè)計對調(diào)動學生學習積極性的重要作用，但忽視對課堂教學結(jié)尾藝術(shù)的合理把握與設(shè)計，這不僅不利于學生產(chǎn)生深入學習的興趣，甚至會使學生無法確定學習的重點，不利于主動式學習的開展，所以，針對高中課堂教學結(jié)尾藝術(shù)的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高中語文課堂結(jié)尾藝術(shù)的基本要求

《高中語文課程標準》決定高中語文課堂教學開展的過程中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，使學生具有創(chuàng)新、實踐能力等，所以，語文課堂教學結(jié)尾藝術(shù)同樣應(yīng)注重學生思維能力的強化訓(xùn)練，使學生在結(jié)尾藝術(shù)的作用下對語文知識、規(guī)律等產(chǎn)生較全面的認識，并形成科學、合理的認知和實驗方法，為運用語文知識與素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，高中語文課堂教學結(jié)尾藝術(shù)應(yīng)注重知識點的有效歸納、教學中心的全面概括和對學生思想、素養(yǎng)的主動啟發(fā)等，這要求高中語文課堂教學的開展不僅要向?qū)W生直接地傳授相關(guān)知識、理論，而且要使學生在教學結(jié)尾對學習方法、重點等產(chǎn)生正確的認知，使學生具備主動學習的能力，所以，教師在教學過程中應(yīng)運用生動、簡練，具有感染力的語言，準確、全面地表達課堂教學結(jié)尾設(shè)計內(nèi)容，發(fā)揮課堂教學結(jié)尾藝術(shù)的作用，落實“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學結(jié)尾藝術(shù)的體現(xiàn)

1.總結(jié)式結(jié)尾藝術(shù)

此種結(jié)尾形式注重對課堂教學重點、難點等進行歸納總結(jié)，所以具有深化主題、突出重點、結(jié)尾呼應(yīng)、強化記憶等優(yōu)勢，現(xiàn)階段在高中語文課堂教學中得到廣泛的應(yīng)用，對教師的知識整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時，可利用總結(jié)式課堂教學結(jié)尾藝術(shù)，直接指出學生應(yīng)認真感知沈從文描繪的湘西風土人情和優(yōu)美的環(huán)境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構(gòu)筑的善與美的理想世界中的人性美，使學生在對文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進行全面了解的基礎(chǔ)上，對文章的重點進行全面的把握，這對達到教學目的具有積極的推動作用。

2.技能式結(jié)尾藝術(shù)

結(jié)合現(xiàn)代高中語文教學的《課程標準》可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高中語文教學的重點是通過知識傳授學生相應(yīng)的技能，進而在生活中靈活地運用相關(guān)知識和素養(yǎng)等，使學生的創(chuàng)造、實踐等能力在教學的過程中得到培養(yǎng)和強化訓(xùn)練，所以在高中語文課堂教學結(jié)尾也可以應(yīng)用技能式結(jié)尾藝術(shù)，即教師有目的的引導(dǎo)學生利用學習的知識進行針對性的應(yīng)用，使學生在問題探索的過程中掌握相關(guān)的技能、技巧，并針對性地對自我能力進行完善和強化，可見此類結(jié)尾藝術(shù)在實用性、針對性方面具有明顯優(yōu)勢。例如，教師在語文教學結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計的過程中有意識地為學生創(chuàng)造溝通、表達的機會，使學生在自我觀點表達的過程中進行深入的分析，進而提升學生的語言表達能力和邏輯思維等，達到高中語文教學的目的。

3.過渡式結(jié)尾藝術(shù)

此種藝術(shù)形式通常應(yīng)用于某個“單元”教學完成階段，如某篇課文、某個教學單元等，其強調(diào)教師通過對“單元”教學內(nèi)容的總結(jié)，使學生對后續(xù)學習產(chǎn)生一定的認知，進而形成后續(xù)學習的主觀愿望，實踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運用，有利于學生樹立整體學習意識，將分散的學習內(nèi)容系統(tǒng)化，進而形成整體的學習思維，對培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學生主動學習提升教學質(zhì)量、創(chuàng)造教學氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時，可利用過渡式課堂教學結(jié)尾藝術(shù)，在總結(jié)《陳情表》將孝情展現(xiàn)得淋漓盡致，感人肺腑的基礎(chǔ)上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對只具有叔侄關(guān)系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達什么情感，使學生在對《陳情表》產(chǎn)生一定情感認知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對下篇文章學習的欲望，這種設(shè)置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學方面具有重要的作用。

4.想象式結(jié)尾藝術(shù)

語文教學內(nèi)容通常是抽象的，學生不能通過視覺的感官，對作者想要表達的情感產(chǎn)生全面的認識，所以在教學結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學生的想象力，使學生在生活、學習、閱歷等方面的經(jīng)驗與想象力相結(jié)合，進而使教學的內(nèi)容得到豐富，這對強化學生記憶，調(diào)動學生學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學生從狹小的思維圈進行輻射式的思維擴散，將“填鴨式”被動教學向?qū)W生主動吸收轉(zhuǎn)變。例如教師在講授《項鏈》時，可利用想象式課堂教學結(jié)尾藝術(shù)，引導(dǎo)學生利用成語對馬蒂爾德的性格進行概括，學生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結(jié)合的詞語對其進行形容，這對學生強化對主人公的認識具有積極的作用，而且學生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯(lián)系，對學生深化認識也具有推動作用。

5.啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)

啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)是拓展高中語文教學范圍，使學生主動進行學習探究的有效途徑，可彌補高中語文課堂教學內(nèi)容的局限性，調(diào)動學生利用課余時間深化相關(guān)學習的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時，可利用啟發(fā)式課堂教學結(jié)尾藝術(shù)，指出其節(jié)選自威廉·莎士比亞的《哈姆雷特》，引導(dǎo)學生結(jié)合課堂中的學習，對《哈姆雷特》全本進行閱讀，更加全面地體會人文主義思想，使學生在有限教學中得到啟發(fā)，進而主動進行深入的學習，這對調(diào)動學生學習主動性具有積極作用。

6.抒情式結(jié)尾藝術(shù)

高中語文教學內(nèi)容通常通過故事敘述、語言描繪等體現(xiàn)作者內(nèi)心的情感或精神內(nèi)涵，而學生通過對作者情感、精神的內(nèi)化吸收，形成《語文教學課程標準》所要求的素養(yǎng)、能力，所以高中語文課堂教學結(jié)尾藝術(shù)也可以應(yīng)用抒情式藝術(shù)形式，通過教師對教學內(nèi)容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學的過程中，有意識地在學生與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，運用抒情的語言進行總結(jié)，使學生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進一步的深化，可見此結(jié)尾藝術(shù)形式在深化學生情感體驗，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時，可利用抒情式課堂教學結(jié)尾藝術(shù)，以“蘇軾作為一代文人，在國家有難時亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對外敵入侵、國家衰弱產(chǎn)生憂慮，學生們作為現(xiàn)代青年，更應(yīng)有愛國的赤子之心，時刻以“國家有難匹夫有責”“為中華崛起而讀書”對自我進行要求。進行教學結(jié)尾，使學生不僅深化對教學內(nèi)容的認識，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結(jié)尾藝術(shù)

煽情式結(jié)尾藝術(shù)與抒情式結(jié)尾藝術(shù)既具有共同點也存在差異，其同樣強調(diào)教師在學生對作者表達情感、思想產(chǎn)生一定共鳴的基礎(chǔ)上，利用深情、富有感染力的語言對學生的情感體驗進行深化，但其更強調(diào)學生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動中對其進行有意識的模仿等。此藝術(shù)結(jié)尾形式通常應(yīng)用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學內(nèi)容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對教師的語言表達能力、教學氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中語文課堂教學過程中重視結(jié)尾藝術(shù)的合理運用，是教師提升高中語文課堂教學水平的必然選擇，其不僅使整體教學更加豐富飽滿，而且有利于培養(yǎng)學生深化學習、自主學習的興趣，滿足新課標的基本要求，所以應(yīng)受到高中教育者的關(guān)注，并積極地進行應(yīng)用和完善。

參考文獻：

1.吳耀新.新課程視野中的高中語文課堂藝術(shù)探微——以《短歌行》課堂教學實錄為例[J].中學語文，2012，09：38-40.

2.吳耀新.高中語文課堂教學藝術(shù)二題[J].學語文，2012，02：68+59.

3.牟紫微.試論高中語文課堂教學的語言藝術(shù)[J].語數(shù)外學習：語文教育，2012，12：40.

4.王連花.高中語文教學“留白”藝術(shù)策略研究[D].大連：遼寧師范大學，2013.

5.楊定勇.高中語文課堂教學結(jié)尾藝術(shù)淺探[J].課外語文，2015，02：22.

6.肖艷.試論高中英語課堂教學結(jié)尾的藝術(shù)[J].新課程學習：綜合，2010，10：112.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學）