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守一方鄉(xiāng)土教育 書(shū)一篇生命詩(shī)意

本期欄主 董艷

DONG YAN

安徽省霍邱縣

戶胡鎮(zhèn)中心小學(xué)教師

教育主張：做教師，也做詩(shī)人，用詩(shī)人的情懷做教育，用生命抒寫(xiě)人們最關(guān)注的明天的詩(shī)。

可能，春雨不是詩(shī)，菜園也不是詩(shī)，但春雨翩翩起舞在菜園就是一首詩(shī)；也許，油菜花不是詩(shī)，但風(fēng)中和油菜花一起玩耍的春雨就是一首詩(shī)。

專業(yè)成長(zhǎng)，樂(lè)學(xué)樂(lè)悟享受詩(shī)意

遇上新教育，我深刻地體會(huì)到閱讀必須與生命關(guān)聯(lián)，與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，最終以解決實(shí)際問(wèn)題和豐富生命為旨?xì)w。在新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的哲學(xué)課程和語(yǔ)文課程的網(wǎng)絡(luò)課堂上，我探索著作為一名農(nóng)村老師的幸福所在，汲取著干國(guó)祥和王崧舟兩位語(yǔ)文大師的教學(xué)點(diǎn)滴，在全國(guó)各地的學(xué)員們身上探尋著自我存在的價(jià)值。借助《構(gòu)筑理想課堂》的學(xué)習(xí)，利用有效教學(xué)框架的備課方式，本著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，與各年段孩子們一起踐行理想課堂的三重境界。

審視他人的課堂批判納入，反思自己的課堂撥正提升。我摸索著兒童課程，通過(guò)“預(yù)學(xué)單——共學(xué)單——延學(xué)單”的課堂構(gòu)建朝向孩子學(xué)習(xí)的自主性和閱讀教學(xué)的有效性。我逐漸把住了自己的課程脈搏，試著用課程體系的方式行走在“鄉(xiāng)土課程”研發(fā)路上。

課程研發(fā)，且思且行闡釋詩(shī)意

我逐步意識(shí)到：語(yǔ)文科可以有多個(gè)語(yǔ)文課程或多種樣式的語(yǔ)文課程！愛(ài)植鄉(xiāng)土情！憑著對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和農(nóng)村孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征的認(rèn)識(shí)，帶對(duì)新教育兒童課程的點(diǎn)滴體會(huì)，我在“新教育在線”構(gòu)筑了“鄉(xiāng)土樂(lè)”，自此，我在農(nóng)村開(kāi)始了一場(chǎng)以抒寫(xiě)“鄉(xiāng)土人生”、深埋“鄉(xiāng)土情懷”為旨?xì)w的“鄉(xiāng)土樂(lè)課程”的長(zhǎng)途跋涉。

我在教室開(kāi)始了一場(chǎng)“靜悄悄的革命”，在教會(huì)孩子閱讀批注的同時(shí)，不斷讓孩子摸索著自己學(xué)習(xí)課文，課堂上探討共性的問(wèn)題，把節(jié)省出來(lái)的課時(shí)用來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，大大增加了孩子們的閱讀量。作業(yè)設(shè)置上，將生字詞進(jìn)行整合，將日記、周記、習(xí)作進(jìn)行整合，把這些瑣碎的作業(yè)統(tǒng)一集成冊(cè)子《我手寫(xiě)我心》，減輕了孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，給孩子更多的自由時(shí)間，讓他們選擇自己喜歡做的事情，比如閱讀、繪畫(huà)、游戲等。課程作業(yè)，結(jié)合子課程“那詩(shī)意在鄉(xiāng)土的歌”“小古文”“品味鄉(xiāng)土生活”“暢讀語(yǔ)文故事”等，開(kāi)啟了我們的“作品化作業(yè)”，孩子們都能憑自己的興趣，選擇自己喜歡的“創(chuàng)作兒童詩(shī)歌”“描摹鄉(xiāng)土生活”“講述語(yǔ)文故事”“制作讀書(shū)卡”“試寫(xiě)小古文”等各種作業(yè)并精心創(chuàng)作，提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更重要的是孩子們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的快樂(lè)。

2011年，當(dāng)我第一次輕吟《面朝大海，春暖花開(kāi)》，和孩子們一起享受潺潺的詩(shī)意時(shí)，我被孩子們?nèi)绨V如醉的狀態(tài)震驚了，一種萌動(dòng)在我的心中滋生——我一定要從詩(shī)歌里打開(kāi)孩子的心扉，給孩子所需的教育，在他們心里種一顆美好的種子。

我在自己的“一畝三分地”里播種著詩(shī)的種子。在不斷地接觸新課程改革之后，我終于找到了那把鑰匙，能為孩子開(kāi)啟真誠(chéng)、友善、智慧、美好之門(mén)的鑰匙——那詩(shī)意在鄉(xiāng)土的歌！

每個(gè)周二黎明，打開(kāi)課件，我們便開(kāi)始了誦讀之旅：復(fù)習(xí)舊詩(shī)，誦讀新詩(shī)，簡(jiǎn)單賞析，詩(shī)配畫(huà)?！拔液孟矚g上董老師的課！”我們剛誦讀時(shí)，很多孩子回家都和家人這樣講，我知道，孩子們的幸福在詩(shī)意潺潺里。

我們吟誦了金波先生的《如果我是一片雪花》后，我寫(xiě)詩(shī)送給孩子們：

如果我是一片雪花

——送給二（2）班

如果我是一片雪花，

我飄落到什么地方去呢？

飄到花園里，

變成一只瑩白的蝴蝶，

和臘梅花一起翩翩起舞。

飄到操場(chǎng)上，

去做早操，

迎著五星紅旗笑瞇瞇。

我飄落在翹起的小辮上，

美美它，

然后就幸福地離開(kāi)。

“老師在觀察！”賞析時(shí)，細(xì)心的黃薇薇這樣說(shuō)，貢樂(lè)樂(lè)也補(bǔ)充說(shuō)：“老師還想象了?！薄岸甲屇銈冋f(shuō)中了，我觀察了又想象了，所以啊，就寫(xiě)出來(lái)了?！焙⒆觽兊奈蛐宰屛遗d奮。于孩子來(lái)說(shuō)，我寫(xiě)詩(shī)，激發(fā)了他們的學(xué)詩(shī)興趣，內(nèi)驅(qū)力逐漸得到增長(zhǎng)，這種習(xí)慣的養(yǎng)成就是一個(gè)“自我教育”的前身。

回顧“誦詩(shī)”和“送詩(shī)”后，我引導(dǎo)孩子對(duì)鄉(xiāng)土中的人、事、物等進(jìn)行挖掘，確定主題，暢所欲言，集體作詩(shī)。集體作詩(shī)結(jié)束，我們一起討論圖片的選擇，文字顏色的使用并做成課件，再以多種形式誦讀。

目前為止，我們學(xué)習(xí)了72首詩(shī)，孩子們集體創(chuàng)作了72首詩(shī)，有的孩子興致高時(shí)竟接連作好幾首，如今班里的孩子能在誦詩(shī)結(jié)束10分鐘內(nèi)個(gè)體創(chuàng)作一首小詩(shī)，這是我當(dāng)初開(kāi)啟課程時(shí)無(wú)論如何也想不到的。雖然，作詩(shī)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還有些稚嫩，但自我教育的苗頭已經(jīng)在他們的內(nèi)心深處滋生了，這比作詩(shī)本身重要多了！

什么是詩(shī)？詩(shī)是歌唱生活的最高藝術(shù)。什么是鄉(xiāng)土兒童詩(shī)？鄉(xiāng)土兒童詩(shī)是鄉(xiāng)土孩子歌唱鄉(xiāng)土生活的詩(shī)意表達(dá)?？赡?，春雨不是詩(shī)，菜園也不是詩(shī)，但春雨翩翩起舞在菜園就是一首詩(shī)；也許，油菜花不是詩(shī)，但風(fēng)中和油菜花一起玩耍的春雨就是一首詩(shī)。孩子們的創(chuàng)作告訴我，詩(shī)是自由的生活，詩(shī)也是生活著的自由！

不斷的摸索，我們形成了一套獨(dú)特的課程評(píng)價(jià)：主人公式，將孩子的名字嵌入詩(shī)歌，為他（她）寫(xiě)詩(shī)，每個(gè)孩子都盼望著自己的名字出現(xiàn)在老師新作的詩(shī)篇里；發(fā)表式，在“鄉(xiāng)土樂(lè)”園地以照片的形式發(fā)表；家人評(píng)價(jià)式，遠(yuǎn)在外地的家長(zhǎng)在家校群給孩子許多真誠(chéng)的鼓勵(lì)；頒獎(jiǎng)式，每周五頒發(fā)“吟誦之星”“配畫(huà)之星”“善于思考之星”“觀察之星”“小詩(shī)人”；慶典式，每一學(xué)期，我們都會(huì)對(duì)本期的詩(shī)歌之旅進(jìn)行總結(jié)，和孩子們一起享受詩(shī)意生活，同時(shí)評(píng)出“學(xué)期小詩(shī)人”。漸漸地，孩子們的笑容更燦爛了，言語(yǔ)更純凈了，生命更豐富了，我的課程摸索也更堅(jiān)定了！

且思且行，且行且詩(shī)，在鄉(xiāng)土，我用飽滿著“土氣”的詩(shī)歌開(kāi)啟每個(gè)鄉(xiāng)村黎明，我并非是要做詩(shī)人，也并非要我所遇到的孩子成為詩(shī)人，我只是想用詩(shī)意的語(yǔ)言及詩(shī)人浪漫的藝術(shù)情調(diào)，深邃的哲學(xué)視角，虔誠(chéng)的道德情懷，塑造孩子，使之帶著真善美的良好品質(zhì)走向社會(huì)，成為自己，善待他人，更好生活。