編者按：本期學(xué)科團(tuán)隊(duì)欄目重點(diǎn)關(guān)注“浙江省羊剛名師網(wǎng)絡(luò)工作室”。自成立以來(lái)，工作室一直致力于有關(guān)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)力”問(wèn)題的研究，并在理論和實(shí)踐兩端均取得了突破性的進(jìn)展，特別是對(duì)學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行了學(xué)科化闡釋，并從大量的案例中提取出了可觀察的行為指標(biāo)。以下一組文章為工作室近期的研究成果。

摘 要：從案例著手研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)力雖是一種內(nèi)蘊(yùn)的能量，不能直接觀測(cè)，卻可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的學(xué)生身上看到它的閃光。根據(jù)裴娣娜教授提出的學(xué)習(xí)力“三層次六要素”理論構(gòu)想的學(xué)科闡釋，再結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功學(xué)生的個(gè)案，我們可以提取出一些可觀察的行為指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)力；案例研究；行為指標(biāo)

一、為何語(yǔ)文學(xué)習(xí)力研究從案例著手

一般認(rèn)為，“學(xué)習(xí)力”（learning power）最初是企業(yè)管理和企業(yè)文化領(lǐng)域的一個(gè)概念，由美國(guó)麻省理工學(xué)院的佛睿斯特于1965 年在《一種新型的公司設(shè)計(jì)》一文中首次提出。20世紀(jì) 80 年代，學(xué)習(xí)力研究開(kāi)始在教育領(lǐng)域興起，我國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)力的研究晚于國(guó)外，起步于2005年（據(jù)CNKI全文數(shù)據(jù)庫(kù)）。

2013年，北京師范大學(xué)裴娣娜教授針對(duì)“我國(guó)基礎(chǔ)教育未來(lái)發(fā)展新特征”，指出未來(lái)的教育要提升三力：決策力（區(qū)域性推進(jìn)戰(zhàn)略策劃的基本要素）、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)習(xí)力。顯然，裴教授是把提升學(xué)習(xí)力作為應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略決策之一來(lái)看待的。裴教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)力即學(xué)生的生長(zhǎng)力，具體表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和能量。她認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)力不同于學(xué)科學(xué)習(xí)能力，不能把學(xué)生當(dāng)作動(dòng)物來(lái)規(guī)訓(xùn)和塑造。同時(shí)，裴教授提出了學(xué)習(xí)力“三層次六要素”的理論構(gòu)想：

第一層次（人的基本素質(zhì)三要素）：知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)取。

第二層次（對(duì)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展兩個(gè)基本路徑的把握）：實(shí)踐與活動(dòng)、協(xié)作與交往。

第三層次（人發(fā)展的最高境界）：批判與創(chuàng)新。

我們工作室成員從2013年4月起參與了有關(guān)學(xué)習(xí)力問(wèn)題的研究，任務(wù)有三：形成學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力要素結(jié)構(gòu)的分析框架；學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力發(fā)展水平的現(xiàn)狀分析；形成提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力的指導(dǎo)綱要。三項(xiàng)任務(wù)中第一項(xiàng)最為基礎(chǔ)。

在研究的第一階段，我們?cè)噲D參照裴教授的學(xué)習(xí)力模型，研究學(xué)科特點(diǎn)，分析出語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)要素，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)要素模型，再考慮細(xì)化指標(biāo)。但一直沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這不僅是由于中學(xué)教師的理論研究能力和精力難以承受建模的挑戰(zhàn)，也跟語(yǔ)文課程特殊性有關(guān)。語(yǔ)文學(xué)科的一些基本問(wèn)題尚未厘清。語(yǔ)文能力或者說(shuō)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是怎么形成的？語(yǔ)文知識(shí)有哪些？它又是如何呈現(xiàn)的？諸如此類的問(wèn)題有無(wú)數(shù)的個(gè)人答案，但未必能形成共識(shí)。無(wú)論哪種原因，都是我們一時(shí)難以解決的。

無(wú)奈之下，我們只能把經(jīng)過(guò)多方論證的通用理論模型作為分析框架，但如何細(xì)化指標(biāo)，仍然沒(méi)有找到很好的方法。此時(shí)，裴教授一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，她說(shuō)“100個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功學(xué)生的案例中一定可以分析出語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)要素”。正像我們看不到電流，卻能從發(fā)光的電燈得知電流的存在一樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)力雖是一種內(nèi)蘊(yùn)的能量，不能直接觀測(cè)，卻可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的學(xué)生身上看到它的閃光，于是，我們重新確立了研究思路：

對(duì)學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)要素作學(xué)科化的闡釋—征集語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功學(xué)生案例—對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)力表現(xiàn)作描述（寫語(yǔ)文學(xué)習(xí)故事）—采用學(xué)科化的學(xué)習(xí)力理論模型的六個(gè)維度分析案例—發(fā)現(xiàn)每個(gè)案例中包蘊(yùn)的具有特征的行為表現(xiàn)指標(biāo)—提煉出所有個(gè)案中的共性因素進(jìn)而確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)力分析框架的細(xì)化指標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)要素的學(xué)科化闡釋

“理論是道理的系統(tǒng)化，借助理論，我們?yōu)槭澜缣峁┫到y(tǒng)的解釋，對(duì)世界獲得系統(tǒng)的理解?！盵1]隨著學(xué)習(xí)揣摩學(xué)習(xí)力“三層次六要素”理論的逐步深入，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到，這一理論模型能解釋學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力和能量的來(lái)源，而且能促使我們更積極地思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）第一層次（人的基本素質(zhì)三要素）：知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、策略與反思、意志與進(jìn)取

1.知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)既作為學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件和基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)的目的與指向，新習(xí)得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)內(nèi)化后又成為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！盵2]語(yǔ)文學(xué)習(xí)是需要本錢的，這本錢就是先前學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，本錢越足，收益越豐厚，這正像滾雪球，越滾越大。

語(yǔ)文知識(shí)也不像理科知識(shí)那樣具有分明的邏輯性、系統(tǒng)性；有的知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)文素養(yǎng)的提升不那么有用；語(yǔ)文知識(shí)往往包蘊(yùn)在一個(gè)個(gè)“作品”中，甚至像鹽溶于水，學(xué)習(xí)者能嘗出咸味，卻看不到鹽粒。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們特別贊同把語(yǔ)文知識(shí)分為“現(xiàn)象知識(shí)”“概念知識(shí)”和“原理知識(shí)”。這是李海林教授根據(jù)加涅關(guān)于知識(shí)體系的理論作的分類，他指出：“所謂現(xiàn)象知識(shí)就是對(duì)語(yǔ)料的掌握，包括常用詞語(yǔ)、常用句式、常用語(yǔ)體、常用修辭等。……語(yǔ)文課是以現(xiàn)象知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容主體的課程?！盵3]我們?cè)谡Z(yǔ)文課中學(xué)這么多課文，目的就在于掌握“語(yǔ)文現(xiàn)象知識(shí)”。我們認(rèn)為，“語(yǔ)料”的范圍還可以拓展，比如把經(jīng)典的文本納入其中，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)體、修辭等知識(shí)是包含在文本中的。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的典范作品和應(yīng)完成的寫作任務(wù)提出量化的要求并加以落實(shí)，不失為明智的選擇。

2.策略與反思

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，以下策略更值得重視：意象建構(gòu)、邏輯判斷；熟讀精思；日積月累、語(yǔ)言游戲；等等。

反思是站到自己之外反觀自我，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)。有效的閱讀、寫作往往是以沉浸狀態(tài)與反思狀態(tài)交替出現(xiàn)的。以寫作為例，有的學(xué)生缺乏寫作激情，作文很少與自己的內(nèi)心世界發(fā)生實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，因此難以進(jìn)入寫作的沉浸狀態(tài)。這類學(xué)生中，把寫作視為苦役，不是百般無(wú)奈不肯動(dòng)筆者有之；作文時(shí)老是怕越了雷池闖了禁區(qū)，遲遲疑疑寫到最后初心盡失者亦有之。有的學(xué)生不乏作文激情，其中的不少人還自以為很有才，但寫作時(shí)不善自覺(jué)反思，行文信馬由韁，旁逸斜出有之，南轅北轍離題萬(wàn)里亦有之，因而作文尤其是考試作文常常失敗。認(rèn)識(shí)沉浸與反思的關(guān)系，很有必要。

3.意志與進(jìn)取

影響學(xué)習(xí)的主觀因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、意志力等，而將進(jìn)取和意志單獨(dú)拎出，有其深意寓焉。北京師范大學(xué)陳會(huì)昌教授主持的一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)19年的研究證實(shí)：“每個(gè)學(xué)生心中都有兩顆種子：第一顆種子的核心品質(zhì)是自我控制力，是控制自己、按照外界環(huán)境提出的要求，學(xué)習(xí)社會(huì)期望的知識(shí)、技能，完成成人要求的任務(wù)的能力；第二顆種子的核心成分是主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是出于個(gè)人內(nèi)在興趣、動(dòng)機(jī)和愿望，自發(fā)地做自己喜歡做的事情的能力。”主動(dòng)性和自控力匹配才是成長(zhǎng)的理想狀態(tài)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢功，學(xué)生很容易減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣（語(yǔ)文課上學(xué)生遠(yuǎn)不如上理科科目時(shí)那樣“緊張” ，由此可見(jiàn)一斑），因此，這一維度對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤為重要。

（二）第二層次（對(duì)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展兩個(gè)基本路徑的把握）： 實(shí)踐與活動(dòng)、協(xié)作與交往

1.實(shí)踐與活動(dòng)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐與活動(dòng)自然要結(jié)合學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，但其基本屬性是“語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是聽(tīng)說(shuō)讀寫，所謂的語(yǔ)文素養(yǎng)就是“學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)”的。

2.協(xié)作與交往

這里特指學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中（在語(yǔ)文學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐與活動(dòng)中）的交流、溝通、合作。課內(nèi)學(xué)習(xí)其協(xié)作與交往的對(duì)象包括自己、文本（作者）、同伴、老師，其媒介往往是學(xué)習(xí)的對(duì)象——文本，經(jīng)驗(yàn)證明，離開(kāi)了文本，離開(kāi)了文本的語(yǔ)言文字，在師生之間很難發(fā)生真正平等的交流分享。

（三）第三層次（人發(fā)展的最高境界）：批判與創(chuàng)新

說(shuō)它是人發(fā)展的最高境界，并不意味著它只能最后發(fā)展，也不意味著它是其他要素綜合作用產(chǎn)生的自然結(jié)果。

批判與創(chuàng)新離不開(kāi)審辯式（批判性）思維。審辯式思維一詞最早由美國(guó)學(xué)者格拉澤爾于1941年提出：“在一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，有意愿對(duì)問(wèn)題和事物進(jìn)行全方位的考慮，這種態(tài)度就是審辯式思維。”“審辯式思維是合乎邏輯的有關(guān)質(zhì)疑和推理的方法，以及運(yùn)用這些方法的技能。”目前，學(xué)界把審辯式思維視為“教育最核心的內(nèi)容和最值得期待的成果”[4]，它必將引起更多的關(guān)注。

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)力要素的批判與創(chuàng)新應(yīng)該有兩個(gè)指向，其一指向語(yǔ)文文字理解和應(yīng)用本身，其二指向語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容。

以上對(duì)學(xué)習(xí)力的“三層次六要素”作了粗淺的闡釋，需要特別指出的是，“三層次六要素”是一個(gè)整體，各層次各要素之間互相影響、互相制約。比如第一層次的三要素之間，“意志與進(jìn)取”因素制約“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”積累的效果，“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”積累的效果也會(huì)改變“意志與進(jìn)取”的狀態(tài)；“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”的豐富也會(huì)促進(jìn)“策略與反思”水平的提升，反之，則相反。

三、案例描述與分析

我們工作室由張陽(yáng)成、許倩兩位老師牽頭，聯(lián)系工作室內(nèi)外近20位教師，在自己教過(guò)或正在教的學(xué)生中，綜合考慮其課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及表現(xiàn)、競(jìng)賽和考試成績(jī)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情等因素，遴選出語(yǔ)文素養(yǎng)優(yōu)良者，然后請(qǐng)教師回憶并記錄所選學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“故事”，或發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷，請(qǐng)學(xué)生自述，半年內(nèi)獲得了117個(gè)“故事”。

但“故事”還不等于案例。案例（case）又稱個(gè)例、個(gè)案，源自醫(yī)學(xué)，盛于商業(yè)與企業(yè)管理，而今案例已成為重要的教育、教學(xué)及其研究的形式。案例必有個(gè)“案”，要涉獵人與事，要解決疑惑和難題。鄭金洲教授說(shuō)：“對(duì)事物的表態(tài)缺乏過(guò)程描述的不能稱為案例；信手拈來(lái)的沒(méi)有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件也不能稱之為案例；沒(méi)有以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，事件缺乏典型意義的，也不能稱之為真正的案例。”轉(zhuǎn)為肯定式，描述語(yǔ)文學(xué)習(xí)案例也應(yīng)達(dá)到如下要求：對(duì)事物的表態(tài)有過(guò)程描述；包含“問(wèn)題”或疑難情境；事件具有典型意義，以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)。例如：

2006屆J，進(jìn)校至高三第二次模擬考前，語(yǔ)文考試成績(jī)相當(dāng)穩(wěn)定，都在92分左右（滿分150分）。每次考試前，我習(xí)慣于找成績(jī)偏低的學(xué)生聊天，他總在我要找的范圍內(nèi)。他與范圍內(nèi)的其他同學(xué)不一樣：第一，他很主動(dòng)，不待我找，他就自動(dòng)上門；第二，他很自信，神態(tài)間全然沒(méi)有其他同學(xué)“考砸了”的沮喪和愧疚。所以跟他談話很愉快，我相信他下次一定會(huì)考好，可惜的是下一次的成績(jī)還是依然如故。

到了高二，有一次周末講評(píng)學(xué)生隨筆，我說(shuō)我班同學(xué)的隨筆大致可分為兩類：一類像清代的“桐城派”，講究義理、考據(jù)、辭章，傳達(dá)主流思想，材料充實(shí)，表達(dá)中規(guī)中矩；一類像明代的“性靈派”，獨(dú)抒己見(jiàn)，不拘格套。我簡(jiǎn)單介紹了“桐城派”“性靈派”的代表人物及其作品，學(xué)生聽(tīng)得很高興，他們覺(jué)得無(wú)論怎么寫都有理，而且都有來(lái)路，尤其是被點(diǎn)到名的學(xué)生更是興奮。我注意到J此刻卻若有所思，說(shuō)實(shí)話，我其實(shí)沒(méi)有把他的作文歸入任何一類。因?yàn)樗麑懳恼伦趾苄『苊?，篇幅又長(zhǎng)，規(guī)定不少于800字，他都是千字以上，他自己洋洋灑灑旁逸斜出，我這里看得混沌一片不明所以。但是3日后，他捧著一本書興沖沖地到辦公室：“這就是老師說(shuō)的性靈派吧?！蔽乙豢淳故且槐尽缎造`派研究》的專著，新出的，即便我有這本書，也未必有勇氣去啃，頂多是備查而已，可他居然有興趣去買了來(lái)。這件事令我對(duì)他刮目相看。我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生非同一般，他身上有股子勁，這股勁是什么，一時(shí)說(shuō)不好。我想多給他些幫助，讓他也考出一個(gè)漂亮成績(jī)，但當(dāng)我試圖跟他講講得分技巧時(shí)，他似乎并不在意，他還是有問(wèn)題要問(wèn)，問(wèn)完了，聽(tīng)你一說(shuō)，就走，滿意或者不滿都走。

高三“二?！睍r(shí)，他破天荒地考出了一個(gè)超出全班平均分的成績(jī)，作文首次從40分左右躍升到48分（滿分60分）。我為了報(bào)答他3年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，狠狠地表?yè)P(yáng)他一番：J同學(xué)在最該進(jìn)步的時(shí)候進(jìn)步了，在最該突破的時(shí)候突破了，他最會(huì)進(jìn)步，最會(huì)突破……我從來(lái)沒(méi)有看清他作文的思路，這回我看清了……（后來(lái)他跟我說(shuō)，3年中我只表?yè)P(yáng)過(guò)他一次，就是這一次，讓他高考時(shí)考出了125的高分）。

這個(gè)案例以教師的口吻敘述，原文篇幅較長(zhǎng)，還附錄了J同學(xué)高中時(shí)期的代表性作文，以上僅是節(jié)選，但仍然可以看出它包含一個(gè)主問(wèn)題：語(yǔ)文考試成績(jī)長(zhǎng)期在低位徘徊，老師很少表?yè)P(yáng)，一般同學(xué)只要兩條中占上一條，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)受挫，J同學(xué)兩條全占，為什么仍然熱情不減，并且最終修成正果？它隱含著若干個(gè)小問(wèn)題，適合從學(xué)習(xí)力模型的多個(gè)維度進(jìn)行分析，屬于比較理想的案例。

但以上案例只描述事件（例證）的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，只是白板案例；在事例之后，復(fù)加以辯說(shuō)，其中還有問(wèn)題討論，可稱作分析案例，分析案例才是我們需要的。比如，我們對(duì)J的“故事”可作這樣的分析討論：

從“進(jìn)取與意志”維度看，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自對(duì)知識(shí)本身的興趣，其集中的表現(xiàn)就是逛書店尋覓有關(guān)“性靈派”的書籍，并買下來(lái)閱讀。

從“知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)”維度看，由于他對(duì)知識(shí)本身感興趣，不在乎平時(shí)考試成績(jī)的起伏，反而有更多的時(shí)間用于閱讀、寫作，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累更豐厚、更全面。

從“策略與反思”維度看，他一直在尋找最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，比如臨考前自己找一本適合的資料，在短時(shí)間內(nèi)做完，以求獲得完整、系統(tǒng)的印象。

從“批判與創(chuàng)新”維度看，他對(duì)老師的指導(dǎo)，不拒絕，不盲從。

從“實(shí)踐與活動(dòng)”“協(xié)作與交往”維度看，他3年來(lái)一直認(rèn)真地進(jìn)行語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐，他課外閱讀的情況不是很清楚，但課外寫作每學(xué)期總在18篇左右，在班內(nèi)屬較高水平。他與任教老師一直保持良好的互動(dòng)。

總之，J雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)起點(diǎn)不高，但活力、能量充沛，學(xué)習(xí)力強(qiáng)勁，所以能后來(lái)居上。

描述與分析密不可分，在一定分析框架的觀照下，才能敘述該敘述的內(nèi)容，但實(shí)際上我們是先征集案例的描述部分再寫分析的，這勢(shì)必帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：征集來(lái)的案例，包括學(xué)生的和老師的，描述與分析都不可能做到榫卯相合。為了彌補(bǔ)這種缺憾，我們專門補(bǔ)寫了若干案例，這樣案例總數(shù)達(dá)到了120多個(gè)。自發(fā)的敘述雖稱不上理想案例，卻仍然是寶貴的第一手材料，正因?yàn)檫@些敘述沒(méi)有受分析框架的影響，所以，更客觀，更自然，只要分析時(shí)能多一份細(xì)心、耐心、精心，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的真相。

四、梳理歸并，“提煉”細(xì)化指標(biāo)

我們從五個(gè)維度（將第二層次兩個(gè)維度合并，暫時(shí)稱為“活動(dòng)與交往”）逐一分析所有個(gè)案，然后提取共性因素，再加以梳理歸并，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)力分析框架的細(xì)化指標(biāo)，結(jié)果如下：

1.意志與進(jìn)取

（1）想學(xué)好語(yǔ)文，并相信自己能學(xué)好語(yǔ)文（如“抓緊一切時(shí)間看書，有看盡天下書的雄心”）；

（2）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚興趣，覺(jué)得閱讀、寫作是一種享受（如“任何事因渴望而做，并且做到十分”）；

（3）主動(dòng)增加學(xué)習(xí)的廣度、深度、難度（如“就一個(gè)作文題一口氣連寫三篇”）；

（4）強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)動(dòng)，不會(huì)輕易受考試成績(jī)起伏的影響（如“我已經(jīng)比以前懂得更多，何必在意分?jǐn)?shù)高低”）；

（5）能盡自己最大的可能克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)（如“風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么”）；

（6）碰到不懂的問(wèn)題一定要弄懂（如“學(xué)不明白睡不著覺(jué)”）；

（7）主動(dòng)性和自控力水平匹配（如“盡管我非常想讀這本書，但老師布置的作業(yè)得先完成”）。

2.知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

（1）課內(nèi)文本讀熟讀透，課前課后有獨(dú)立解讀文本的經(jīng)歷（如“老師告訴我先要把課文讀得滾瓜爛熟，于是我每篇課文都背出來(lái)”）；

（2）課外大量閱讀自己喜歡的作品，包括文學(xué)、哲學(xué)、宗教、文藝?yán)碚摗騽〉龋ㄈ缫晃患议L(zhǎng)說(shuō)“我的孩子特別愛(ài)看西方文學(xué)作品，《追憶逝水年華》也看，說(shuō)是看得懂”）；

（3）課內(nèi)外所讀文本跟自己原有經(jīng)驗(yàn)、跟自己的生活、跟自己的生命活動(dòng)建立聯(lián)系（如“《簡(jiǎn)·愛(ài)》成了我生命的一部分”）；

（4）持續(xù)不斷地練筆，寫作總量超過(guò)常人（如“每周都超額完成隨筆寫作任務(wù)”）；

（5）吸納（閱讀、聽(tīng)講等）與傾吐（寫作、口頭表達(dá)交流）良性互動(dòng)（如“喜歡在書的空白處寫下瞬時(shí)的感受”“喜歡找同學(xué)聊聊讀書心得”）；

（6）閱讀、寫作中勤于獨(dú)立思考（如“為什么我想的跟老師講的不一樣，老師為什么要這樣講”）。

3.策略與反思

（1）學(xué)習(xí)有目標(biāo)有計(jì)劃，能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃（如“我每天都給自己定了復(fù)習(xí)目標(biāo)”“我不給自己規(guī)定一天的復(fù)習(xí)量，但一天學(xué)習(xí)結(jié)束會(huì)小結(jié)一下”）；

（2）能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法（如“人家都說(shuō)通讀《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》來(lái)積累詞語(yǔ)不劃算，但我覺(jué)得還行”）；

（3）能根據(jù)老師的要求及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)（如“還是跟著全班的進(jìn)步小幅調(diào)整比較省時(shí)間”）；

（4）在閱讀、寫作的過(guò)程中有意識(shí)地反思調(diào)整（如“寫不下去的時(shí)候，我會(huì)停下來(lái)想一想什么地方出了問(wèn)題”）；

（5）有一兩個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣（如“每晚臨睡前半小時(shí)我都交給自由閱讀”“每天都寫一兩百字，沒(méi)有例外”）。

4.活動(dòng)與交往

（1）全身心參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如發(fā)言、討論、對(duì)話、演講、辯論、練筆等（如“辯論活動(dòng)哪里少得了我”）；

（2）積極參加學(xué)校和社會(huì)組織的各級(jí)各類的讀寫競(jìng)賽活動(dòng)，有獲獎(jiǎng)或發(fā)表習(xí)作的經(jīng)歷（如“我從沒(méi)有錯(cuò)過(guò)作文比賽的機(jī)會(huì)，哪怕是一次”）；

（3）傾聽(tīng)老師和同伴的意見(jiàn)，作出自己的反應(yīng)（如一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的敘述“整整3年，每當(dāng)講到得意處，她都在會(huì)心地微笑”）；

（4）與老師互動(dòng)較多，敢于提出自己的意見(jiàn)，經(jīng)常反問(wèn)（如“老師，您總夸我作文好，為什么我考試作文低于平均分”）；

（5）主動(dòng)尋求家長(zhǎng)和社會(huì)力量的支持（如“暑期加入網(wǎng)絡(luò)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)群”）；

（6）敢于并善于將自己的學(xué)習(xí)心得、成果與老師、同伴交流分享（如“我們互相交換看隨筆、給對(duì)方寫評(píng)語(yǔ)好不好”）。

5.批判與創(chuàng)新

（1）對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常清晰的判斷，堅(jiān)持自我（如“我知道自己要什么”）；

（2）獨(dú)立思考，既不盲從權(quán)威，又不固執(zhí)己見(jiàn)（如“哦，還是書上說(shuō)得對(duì)，我先前理解不夠深刻”）；

（3）有打破砂鍋問(wèn)到底的意向（如“這到底是為什么，我一定要弄清楚”）；

（4）敢于質(zhì)疑，但不刻意標(biāo)新立異（如“我這么說(shuō)，不是為了顯得自己多么與眾不同，只因?yàn)槲艺娴倪@么想”）；

（5）尊重客觀事實(shí)，遵循事理邏輯，能為證明自己的觀點(diǎn)提供充分的理由（如“總是問(wèn)事情是不是真的是這樣的”）；

（6）不斷尋求更好、更新的解決問(wèn)題的辦法（如“總是問(wèn)自己還有沒(méi)有更新穎更靈巧的構(gòu)思”）。

以上是我們從120余個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功學(xué)生的個(gè)案中提取的一些可觀察的行為指標(biāo)。初稿形成后，我們通過(guò)工作室平臺(tái)征求意見(jiàn)，老師們反饋，凡是具有如上指標(biāo)揭示的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特征的學(xué)生，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的確比較強(qiáng)。當(dāng)然，這些指標(biāo)并不全面，為什么是這幾項(xiàng)而不是那幾項(xiàng)還沒(méi)有作出令人信服的學(xué)理解釋，但這些指標(biāo)畢竟是在學(xué)習(xí)力理論模型的大框架下從一批案例中萃取的，跟一線教師的經(jīng)驗(yàn)也高度吻合，因此，可以作為分析學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的參考指標(biāo)。這些指標(biāo)是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)力強(qiáng)勁學(xué)生的行為中提取的，我們考慮按符合指標(biāo)的程度分為若干層級(jí)，比如A，B，C三級(jí)，A級(jí)為最高級(jí)（最符合），B級(jí)次之，C級(jí)更次之，庶可區(qū)分學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的不同水平。

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