李蒙蒙

摘要：目前，心理健康教育被廣泛引入大學(xué)生的課堂教育，它的價(jià)值在于促進(jìn)人的身心健康，提升大學(xué)生的生活質(zhì)量。近年來，面對(duì)大學(xué)生因生命意義缺失而產(chǎn)生自殺等極端行為的現(xiàn)象，很多學(xué)者認(rèn)為，唯有對(duì)最根本的生命議題加以檢視，才能從根本上解決問題，因此，從生命意義的角度構(gòu)建大學(xué)生心理問題的矯正機(jī)制，開展生命意義教育，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)生命觀的重視，從根本上預(yù)防大學(xué)生極端心理危機(jī)事件的發(fā)生更具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 生命觀生命教育

一、前言

近年來隨著大學(xué)生自殺、白殘及不尊重生命的現(xiàn)象不斷發(fā)生，國(guó)內(nèi)各界對(duì)大學(xué)生的心理健康問題以及生命觀越來越重視。有學(xué)者不斷地對(duì)大學(xué)的心理和生命觀進(jìn)行探析，各大高校也采取相應(yīng)措施來降低大學(xué)生的自殺率。心理健康教育作為思想教育的重要補(bǔ)充被引進(jìn)大學(xué)課堂，在大學(xué)生教育方面起到了重要作用。各大高校紛紛成立心理咨詢中心以及心理咨詢門診，在學(xué)生當(dāng)中積極宣傳心理健康教育，并在學(xué)生入學(xué)之時(shí)接受心理健康測(cè)試。通過各式各樣的心理健康教育課程以及多方面干預(yù)措施，幫助大學(xué)生矯正不健康的生活方式，樹立積極的人生觀。但是心理健康教育只能從心理層面幫助大學(xué)生，對(duì)于大學(xué)生行為背后的生命觀的審視卻不能深入。心理學(xué)脫產(chǎn)于哲學(xué)，而哲學(xué)偏重于對(duì)生命觀的審視，側(cè)重于對(duì)生命意義的審視。所以，近年有學(xué)者提出生命教育的概念，倡導(dǎo)心理健康教育向生命教育延伸。

二、生命教育的內(nèi)涵及意義

從對(duì)生命教育的理解來看，我國(guó)大陸學(xué)者從生命教育的角度，對(duì)教育的價(jià)值理念、教育目的、生命教育的意義以及課堂教育做了多層次、多維度的探討，但大都偏重于某一側(cè)面的理性思辨。國(guó)外和我國(guó)港臺(tái)地區(qū)針對(duì)人類生態(tài)環(huán)境惡化和青少年自殺、他殺現(xiàn)象的日益嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重生命、珍惜生命的教育實(shí)踐研究。從西方研究來看，生命教育多與死亡教育和宗教等聯(lián)系在一起。但無論是歐美、我國(guó)港臺(tái)地區(qū)還是大陸，他們都存在著共性，即生命教育也能夠從個(gè)人、家庭、社會(huì)各個(gè)方面著手，幫助青少年探索與認(rèn)識(shí)生命的意義、尊重生命的價(jià)值，熱愛生命，并發(fā)展獨(dú)特的生命，使自己的生命與宇宙和自然和諧的發(fā)展相適應(yīng)。

三、生命教育的研究現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)來看，僅僅就生命教育概念的界定就產(chǎn)生各種不同的說法，最具有代表意義的如：著名學(xué)者劉濟(jì)良在其著作《生命教育論》（2004）曾指出：“生命教育就是在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌的活動(dòng)。”著名學(xué)者肖川和陳黎明在其《生命教育：內(nèi)涵與旨趣》（2013）中談到：“生命教育作為教育的存在狀態(tài)，以呵護(hù)人之自然生命、完善人之社會(huì)生命、涵養(yǎng)人之精神生命為價(jià)值追求?！痹谏逃c教師關(guān)系上來講，張文質(zhì)先生在其著作中《生命化教育的責(zé)任與夢(mèng)想》（2006）談到：“教師在生命教育課中，告訴大學(xué)生生命的來源，講解生命教育的目的，教會(huì)學(xué)生尊重生命、珍惜生命，有過更有尊嚴(yán)的生活的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美好的未來充滿期待?！?/p>

從國(guó)外來說，國(guó)外眾多的專家和人士從理論的高度提出了生命教育研究的方向，具體而言：1968年，美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士首次提出了生命教育的思想，近半個(gè)世紀(jì)以來，生命教育的理念與實(shí)踐已在全球迅速傳播和貫徹。同樣在上個(gè)世紀(jì)80年代由美國(guó)教育部門提出了“新品格教育”理念，“新品格教育”的提出是對(duì)當(dāng)時(shí)青少年早孕、吸毒、自殺、暴力等現(xiàn)象的反思，目的是讓學(xué)生樹立起客觀的道德價(jià)值觀，形成于人于己都有利的良好品格。日本在1989年的新《教學(xué)大綱》中明確提出了重視人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標(biāo)。英國(guó)把生命教育理解為一種全人教育，認(rèn)為生命教育既包含個(gè)人成長(zhǎng)和健康教育，也要有公民的權(quán)利及職責(zé)教育。因此，英國(guó)生命教育課程的主題和內(nèi)容是盡可能地包含學(xué)生人生整體和其全部生活的歷程，著重探討與貼近學(xué)生真實(shí)的生活，從知識(shí)、能力與理解三方面入手，使學(xué)生具備一個(gè)有學(xué)識(shí)公民應(yīng)有的知識(shí)，發(fā)展和提高探究問題與溝通的技能，發(fā)展參與和承擔(dān)行為結(jié)果的技能。

四、生命教育現(xiàn)狀與采取的措施

心理健康教育在高校已得到普及，作為生命教育的必要環(huán)節(jié)，心理健康教育側(cè)重于從心理層面解決問題，而生命教育更注重人的本質(zhì)，因此，應(yīng)該把大學(xué)生心理健康教育已有的成果作為基礎(chǔ)和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從心理健康教育到生命教育的跨越，更好的服務(wù)于高校教育。可以采取的具體措施有：加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和心理健康教育，解決大學(xué)生常見心理問題。開設(shè)專門的生命教育課程，讓大學(xué)生意識(shí)到生命教育的重要性。利用其他課程載體來實(shí)施生命教育。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中貫徹生命教育。

五、生命教育的展望

大學(xué)生生命教育研究在我國(guó)剛剛起步，已有研究從大學(xué)生生命價(jià)值觀教育觀念的內(nèi)涵、內(nèi)容、現(xiàn)狀、影響因素以及教育方法和途徑等方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。但是，已有研究在研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究視角等方面仍然存在一些不足。今后大學(xué)生生命教育理念要更加強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究的方法，從多學(xué)科合作研究的視角出發(fā)，著力于深度對(duì)生命教育理念的認(rèn)識(shí)及其相關(guān)理論研究以充實(shí)理論基墊，在認(rèn)識(shí)大學(xué)生生命教育理念問題現(xiàn)狀和原因上總結(jié)提煉基本經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律，以問題為中心擴(kuò)展大學(xué)生生命價(jià)值觀教育的方法和途徑，以增強(qiáng)教育針對(duì)性和時(shí)效性。