【摘 要】文章選中美教材的共同內(nèi)容進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)中美教材在內(nèi)容的知識點整體上是一致的，只是在內(nèi)容的劃分上有些出入，美國科學探索者教材劃分則比較細，而湘教版內(nèi)容劃分則比較籠統(tǒng)。在選材視角上，美國教材是立足于全球而中國教材是立足于本國國情。在活動設(shè)置上，湘教版教材活動形勢比較單一而美國教材的活動設(shè)置則比較豐富。課程標準上，中美兩國的價值觀教育是基本一致的，但是在某些知識點要求上有一些差別。

【關(guān)鍵詞】中美初中 初中地理教材 海洋資源

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0256-01

海洋資源是當代的一個熱門話題，人類的日常生產(chǎn)、生活原料很多都來自海洋，可以說海洋是我們生活的一部分。但是由于人類的不合理活動使我們的海洋環(huán)境受到破壞，影響了海洋生物的生存。本文以中美地理教材中關(guān)于海洋資源的內(nèi)容進行對比分析二者之間的相似處和存在的差異。

一、研究內(nèi)容

中國的地理教材內(nèi)容選自湘教版八年級上冊地理教材中第三章第四節(jié)《中國的海洋資源》；而美國選自科學探索著—地球上的水中第四章第五節(jié)《海洋資源》。

1、選材視角

中國教材的選材視角是從我國自身的角度出發(fā)，讓學生了解我國海洋資源的一個整體情況，告訴學生我國海域跨越范圍廣，大陸架面積廣，以及我國海洋生物豐富，這符合對學生愛國教育的要求，培養(yǎng)學生的愛國情感。而美國教材沒有以自己國家的海洋整體情況作為出發(fā)點，而是以全球為視角，用世界地圖的形式表達出全球漁場的分布位置。這也是符合當今世界發(fā)展的需求，有利于學生對世界的認識，開闊學生的視角。

2、內(nèi)容分類

雖然中美地理教材講的都是海洋資源的知識點是一致的，都是從海洋資源和保護海洋環(huán)境的角度來進行編寫的。這也是符合教學對知識和對價值觀方面的要求。但是兩者之間的內(nèi)容分類卻存在著一些不同之處（表1）?？茖W探索者的內(nèi)容劃分的比較細致，學生可以一眼就看到這一節(jié)需要掌握的知識點，同時教師備課時就不需要將內(nèi)容進行再加工細劃分。而湘教版的知識點講的比較籠統(tǒng)，需要教師在備課時將教材再加工將知識點細分。

3、教學活動設(shè)置

湘教版和科學探索者的教材探索活動都是緊扣教材圍繞知識點而設(shè)置的（表2）。湘教版的活動設(shè)置分為活動和閱讀兩種類型，通過閱讀中國及毗鄰海域資源圖來回答相關(guān)問題通過這些來鞏固我國海洋資源的類型并進一步幫助學生學習學生對海水曬鹽的氣候條件進行學習，最后用開放型問題提問學生在非生物海洋資源開發(fā)過程中要注意哪些問題，這在對學生們保護海洋環(huán)境有著潛移默化的影響同時也對學習第二個知識點—海洋資源的保護的學習有著承上啟下的作用。在閱讀活動中讓學生了解了海洋污染的嚴重問題，在課本中的最后一個活動讓學生設(shè)計問題并回答可以讓學生打開自己的思路做到學以致用。

科學探索者的活動設(shè)置類型則比較豐富有探索活動、實驗和數(shù)據(jù)分析，探索活動是放在章節(jié)一開始的部分是一個章節(jié)的導入，讓學生對海洋有一個初步的了解，學生了解到我們?nèi)粘５纳钣闷分杏泻芏嗖牧蟻碓从诤Ｑ蟛Ｑ筚Y源有初步的概念性認識。在試一試中做日式的海藻甜點，這將所學的知識巧妙的運用到生活中去，提高了學生的動手能力，同時還可以加深學生對海洋非生物資源的認識，也是對于海產(chǎn)品知識點的鞏固。在分析數(shù)據(jù)中讓學生了解到海洋油污染的來源最主要是來自人類，用鮮明的數(shù)據(jù)和回答相關(guān)問題可以讓學生對海洋污染的原因大致的進行分類，同時也可以側(cè)面的教育學生在利用海洋資源的同時也要保護海洋，也是這節(jié)內(nèi)容最終的教育的目的，這貫徹了可持續(xù)發(fā)展理念的教育。

4、課標要求

在中國的初中地理課程標準里要求學生要了解我國海洋資源的特點以及對我國發(fā)展的和在我們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔?，同時要了解我國海洋資源的現(xiàn)狀是什么樣的，同時在教學時應(yīng)該滲透和引導學生保護海洋資源的教育。而美國的初中地理課程標準則要求學生知道海洋資源在世界范圍內(nèi)的分布和利用情況，了解當前世界海洋資源被利用的結(jié)果，并且評價海洋資源利用的不同觀點，要求學生制定出關(guān)于海洋資源利用的計劃。我國的課標對海洋資源要求的不多，大部分都關(guān)注在海洋資源的現(xiàn)狀和保護海洋資源的教育上沒有更多帶入到生活中去。而美國課標則不僅要求學生對海洋資源有一定的宏觀認識，更要求學生聯(lián)系生活實際對海洋資源從生活中學習海洋資源并且讓自己以科學家的身份對海洋資源的利用制定方案和計劃。這在技能和價值觀上對學生都有很好的培養(yǎng)

結(jié)論

在海洋資源的教學中美教材的內(nèi)容設(shè)置在大體上是沒有多大的差別，只是在學習海洋資源的視角上有些出入，中國則是以中國的海洋資源為學習的出發(fā)點，而美國是從全球的角度去學習海洋資源。中國的課標和美國的課標都對保護海洋資源進行教育，在價值觀的教育上二者是一樣的觀點。但是在具體的知識技能上的教育上，中國大多是單純的書本上的知識講解，而美國則是利用學生自身的生活實際來學習相關(guān)的知識點，并通過制定學習對海洋資源的利用計劃讓學生對海洋資源的保護有個更深刻的了解。

中美的地理教材在相比較之下都有各自的優(yōu)點和缺點，筆者認為中國教材應(yīng)該“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。中國初中地理教材應(yīng)該借鑒美國教材的優(yōu)點，同時也應(yīng)該避免美國教材的缺點，力求做到更符合學生的知識背景、心理素質(zhì)等方面的教育。

筆者我們的地理教育應(yīng)該從全球的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的世界一體化的視角。其次，地理與環(huán)境、經(jīng)濟等有著密切的聯(lián)系，所以我們在地理教材的編寫和教學中要貫徹可持續(xù)發(fā)展的理念。最后，學生所學的知識應(yīng)該與我們的生活有一定的聯(lián)系，所以學生的地理學習應(yīng)該側(cè)重于對生活有用的地理，這樣學生對地理的學習會比較熟悉而不是陌生或排斥。

作者簡介：

許晨雯（1993～），女，安徽全椒人，碩士生，主要研究方向為地理教學。