郁蓉

對于低年級的兒童來說，認識事物以形象思維為主，若是一味地從結(jié)構(gòu)分解、筆畫組成的角度來識字、寫字，原本意蘊深遠、趣味盎然的漢字就變成了一個個冷冰冰的符號，認識漢字就是一次枯燥無味的痛苦歷程。何不回歸漢字的本真，發(fā)掘漢字內(nèi)在的神韻，用最簡單、最直接、最有效的方式來幫助學生識記漢字、學習語文呢？

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學語文二下的一篇閱讀課文，語言生動，意境優(yōu)美，向我們描述了寶島臺灣蝴蝶谷的迷人風光。本課有九個一類生字，分別為：祖、源、茂、季、趕、叢、景、撒、批。第一課時的教學，如何在學文的同時，進行識字、寫字的教學？以哪些方法進行趣味識字更加有效？我思索著、實踐著。

遵循隨文識字的規(guī)律，我在第一課時的教學中確定了教五個生字：祖、源、茂、叢、撒?？v觀這五個字，其中三個字為左右結(jié)構(gòu)，兩個字為上下結(jié)構(gòu)。如何在熟記字形的基礎(chǔ)上理解字義，指導(dǎo)學生將漢字書寫得規(guī)范、端正、整潔？考慮到低年級兒童的認知發(fā)展規(guī)律，為了避免識字方法的單一重復(fù)，我采取了以下幾種識字策略：

一、 有“理”可據(jù)，意蘊深遠

字理教學追尋了漢字的本源，從造字的源頭尋求方法，圖畫鮮明，含義深刻，直觀生動。字理教學能夠增加信心量，激發(fā)學習者的識字興趣，提高識字教學效率，有效提高學習者的識字能力、觀察能力、分析綜合能力和想象能力。我在教學“祖”字之前，查詢了它的字理：“示”字旁原來是祭神的石制的供桌，呈“T”狀，后來才演變成“示”。“示”旁的字大都與祭祀、崇拜、禱祝有關(guān)，而右邊的“且”是“祖”的本字，字形像一塊祭祀死去的祖先的牌位，后來假借為虛詞，于是加上“示”旁，另造“祖”字。這么生僻的字理知識，對于低年級小學生來說太深奧了。怎樣才能利用淺顯的字理，將“祖”字的字義生動地表達出來？聯(lián)想到本冊《識字7》中有“示”的偏旁演變的配圖，我決定依“勢”就“理”：運用拆分法將“祖”由圖到文呈現(xiàn)出來。

上課那天，當電子屏幕上緩慢顯示出一幅頭像，然后演變成“示”字旁；一塊祖先牌位，慢慢變成了“且”字，兩者結(jié)合，就是“祖”字。同學們發(fā)出了一片驚嘆，那黑白分明的眼眸里，分明寫滿了崇拜：一個小小的“祖”字，居然有這樣深厚的內(nèi)涵！在指導(dǎo)寫字時，我也是匠心獨運：為了讓學生區(qū)分左邊只有一點，在田字格里范寫時，我邊寫邊講解：一個點、一顆心，一心一意愛祖國。這樣，就將字形書寫與字義理解巧妙地融為一體。至此，“祖”的教學可謂是深入淺出、扎實高效。

二、 有“圖”可觀，妙趣橫生

“興趣是最好的老師”，而巧妙的方法就是學生識字的橋梁。利用直觀可感的圖畫，激發(fā)兒童興趣，符合兒童形象思維突出、注意力難以持久的特點。

教學“源”和“茂”時，我充分遵循了這一規(guī)律，請看以下教學片段：

師：（出示兩幅圖片，一幅圖上溪水潺潺、河流縱橫；另一幅圖上草木蔥蘢、鮮花盛開。）圖畫是無聲的文字，聰明的小朋友，你猜猜看，這兩幅圖里哪一幅藏著漢字“源”？

生：老師，我看出來了！肯定是有水流的那一幅！

師：哦？你怎么知道的？

生：圖上有那么多的河流，而“源”又是三點水旁。

師：對呀！你的猜想完全正確！臺灣河流眾多，大大小小的湖泊有六百多個，這就是“水源充足”。觀察這個“源”字，左邊是三點水，表示它的意思，右邊表示它的聲音，有什么好方法記住它？

生：我會用“加一加”的方法。左邊是三點水，右邊是草原的“原”字，合起來就是水源的“源”字。

師：利用熟悉的字進行加減組合，的確是學習新字的好辦法。另外一幅圖片呀，畫的是“花草茂盛”。誰能看圖片說一說這個詞語的意思？

生：花草茂盛的意思就是鮮花很多，草也長得多而高。

師：嗯，“茂”在古代這樣寫，（板畫“”）上面的部分表示很多很多的草，下面的“戈”字部表示大刀，“茂”的字義就是草兒很多，需要大刀開路才能進去呢！祖國的漢字是不是非常有趣呢？

生：老師，我會擴詞了——茂密。

師：你真厲害！立即就從圖片中看懂字義了。看來圖片也是我們識字的好幫手呢！

師：“茂”的筆順同樣重要，哪個小朋友跟著電腦老師來演示一下？（課件出示“茂”字的筆順演示過程，學生跟著說一遍）

師：看老師范寫，怎樣才能寫得正確好看呢？請大家一起將“筆順歌”唱一遍。

生：草頭寬寬在上面，一橫一撇要舒展，斜鉤伸長有力度，先撇后點不能忘。

兩幅圖片，巧妙地將“源”和“茂”融合在一起，既激發(fā)了學生的識字興趣，又增強了他們主動識字的愿望。從圖片入手賞析字形，到趣談字義，再到巧記筆順，學生的識字熱情始終處于高漲的狀態(tài)，豈不是“趣味橫生”？

三、 有“義”可解，深入淺出

教學“叢”這個字時，我決定培養(yǎng)學生自主識字的能力，將字典請進課堂，讓這位“老師”帶領(lǐng)學生一同認識“叢”字。一陣翻閱后，有學生開始匯報了：“叢”字有兩種意思：一是聚集，許多事物湊在一起；二是聚在一起的人或物。我鼓勵他們能借助字典找到漢字的意思，趁機問：那么，花叢的“叢”選擇哪一種更為恰當呢？學生一致認為是第二種。若是此處教者終結(jié)了“叢”的教學，學生只能是憑著字典上的抽象解釋，形成對“叢”的模糊認知。為了教學效益的最大化，我又設(shè)計了“從字到詞”的拓展延伸訓練：許多花聚在一起叫——（花叢）；那么許多草聚在一起叫——（草叢）；許多樹聚在一起叫——（樹叢）；很多很多的人聚在一起叫——（人叢）。至此，我?guī)ьI(lǐng)學生穿越了漢字的“叢林”，真是其樂無窮??！

關(guān)于“撒”這個字的教學，我充分利用學生的肢體語言來輔助識字：

師：你們平時撒過什么東西嗎？

生：撒紙屑玩。

生：撒沙子玩。

生：有時還撒過花瓣。

師：會做一做動作嗎？

（生半握拳頭，用力向遠處一揚）

師：我們現(xiàn)在來觀察“撒”這個字，你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：這個字是提手旁，說明與我們的手有關(guān)。

生：右邊的“散”字說明手一松，東西就全部散開了。

師：你們都有一雙慧眼呀！祖先造字時，將每個漢字都賦予了特定的意思，就像你們的名字一樣，包含著爸爸媽媽對你們的期望和祝福。小小漢字學問可大啦！

課堂上，教師引導(dǎo)學生親近漢字，再通過主動探究、動作演示等方法，借助具體的語言環(huán)境，讓學生在觀察中發(fā)現(xiàn)造字的奧秘，練就在理解中運用漢字的本領(lǐng)。這樣，促進閱讀教學的縱深發(fā)展，就不會是“紙上談兵”。讓我們在教學中傳承、發(fā)展、創(chuàng)新這種漢字文化，讓一個個固態(tài)的漢字變成鮮活的符號、靈動的生命、趣味的圖畫吧！追溯漢字起源，回歸語文本真，帶領(lǐng)學生在文字的叢林中穿梭、徜徉，我們樂此不疲！

（作者單位：鹽城市濱?？h第二實驗小學）