何雪+胡紅

【教學(xué)片段】

師：全文一共幾個(gè)自然段？

生：6個(gè)自然段。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，有兩個(gè)自然段分別只有一句話。（指名讀）這兩句話有什么關(guān)系？

生：一問一答。

師：對(duì)，最后這句話，用兩個(gè)詞語就概括出海底世界的特點(diǎn)——

生：（齊讀）景色奇異、物產(chǎn)豐富。

師：那么，其他四個(gè)自然段都寫了什么？別急著回答。我們一起看看曾經(jīng)學(xué)過的一篇課文。（出示《廬山的云霧》片段）看看這段文字，如果用一句話概括它的內(nèi)容，就是——

生：廬山的云霧千姿百態(tài)。

師：用文中的一句話就能概括這個(gè)自然段的內(nèi)容，像這樣的句子我們把它叫作——中心句。這篇課文我們讀過幾遍以后，有沒有發(fā)現(xiàn)也有中心句？

生：第3自然段，海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)。

師：為了證明海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)，作者寫了海參、梭子魚、烏賊和章魚，有些貝類和深水魚。還有哪一自然段能夠找到中心句呢？

生：第4自然段，“海底植物的差異也是很大的?！?/p>

師：還有嗎？

生：第2自然段，“當(dāng)海面上波濤洶涌的時(shí)候，海底依然是寧靜的?！?/p>

師：這句話是這一自然段的中心句，你們同意嗎？

生：不同意。我認(rèn)為這一自然段在寫海底動(dòng)物的聲音。

師：他說寫寧靜，你說聲音，意見正好相反。從哪里看出來是寫聲音的？讀給我們聽。

生：“那么，海底是否一點(diǎn)兒聲音沒有呢？也不是?！?/p>

師：讓我們一起來讀讀這兩句話?！皩庫o”是不是就表示一點(diǎn)兒聲音也沒有？

生：不是。

師：還有哪里寫了聲音？

生：它們“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”

生：“海底動(dòng)物常常在竊竊私語，只是我們聽不到而已?！?/p>

師：聽老師讀“竊竊私語”（聲音變?。?，知道為什么嗎？

生：“竊竊私語”就是指聲音很小，就像人們?cè)谕低嫡f話。

師：海底動(dòng)物會(huì)不會(huì)說話？

生：不會(huì)，這里指它們發(fā)出的聲音很小。

師：除了第一句話，其他都是在寫聲音。而開頭的“寧靜”其實(shí)是為了引出下文，因?yàn)檫@聲音真的很??！其實(shí)，不是寫海底的寧靜，而是寫海底動(dòng)物的——

生：聲音。

師：讓我們帶上特制的水中聽音器，去聽一聽。它們——

生：（讀）“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼?！?/p>

師：就這四種聲音嗎？

生：不止，因?yàn)橛惺÷蕴?hào)，表示還有很多聲音。

師：你也來模仿這樣的句式說一個(gè)。

生：有的像小貓一樣喵喵。

生：有的像小老鼠一樣吱吱。

生：有的像青蛙一樣呱呱。

師：既然是不同的聲音，我們就要讀出不同的感覺。（學(xué)生練讀，指名讀）

師：同學(xué)們讀得真好，一般文章寫到省略號(hào)就結(jié)束了，可是作者接著又寫了一段聲音。誰來讀？

生：“它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)的時(shí)候還會(huì)發(fā)出警報(bào)?！?/p>

師：同樣是寫聲音，這兩句有什么不一樣？

生：第一句說它們發(fā)出的聲音各不相同，第二句說他們?cè)谑裁磿r(shí)候發(fā)出的聲音。

生：前一句是說發(fā)出的聲音像動(dòng)物一樣，但都是一樣的；后一句是說它們會(huì)發(fā)出不同的聲音。

師：對(duì)，第一句用了擬聲詞，很有趣。但是它們發(fā)出的聲音永遠(yuǎn)都一樣嗎？也許它吃飯的時(shí)候發(fā)出“啾啾”，行進(jìn)的時(shí)候，睡覺的時(shí)候也還是“啾啾”嗎？第一句是強(qiáng)調(diào)不同的動(dòng)物會(huì)發(fā)出不同的聲音。第二句是強(qiáng)調(diào)即使是同一種動(dòng)物，在不同時(shí)候也會(huì)發(fā)出不同的聲音。（男女生讀）

師：兩句話都是為了說明海底動(dòng)物不僅有聲音，而且聲音是——各種各樣。（齊讀第2自然段）

師：你能不能根據(jù)找到的關(guān)鍵詞，用一句話概括第2自然段的主要內(nèi)容？

生：海底動(dòng)物發(fā)出的聲音各種各樣。

師：其實(shí)，文中有句話改一改就可以拿來用，是哪一句？

生：“如果你用上特制的水中聽音器，就能聽到各種各樣的聲音?！?/p>

師：找不到中心句的自然段，有時(shí)需要我們多讀多想，才能明白作者通過它想告訴我們什么。這時(shí)，我們可以用找出關(guān)鍵詞的方法，或者找到有關(guān)鍵詞的句子，它能幫助我們準(zhǔn)確地把握這個(gè)自然段的主要內(nèi)容。

師：那么，第5自然段寫什么？

生：第5自然段寫海底的地形和礦產(chǎn)。

師：一句話概括得很準(zhǔn)！了解了每一自然段的意思，同學(xué)們現(xiàn)在想想，如果把課文分成三部分，你怎么分？說說理由。

生：文章第1自然段是第一部分，緊扣課題提出疑問；第2-5自然段是第二部分，分別從海底世界的一個(gè)方面做具體介紹；第6自然段為第三部分，總結(jié)全文。

師：看來，同學(xué)們不僅正確劃分了段落，還準(zhǔn)確把握了每一段的段落大意。

【點(diǎn)評(píng)】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）并沒有關(guān)于“把握段落大意”的具體闡述，只要求第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。其實(shí)，把握文章的段落大意是把握文章主要內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。因此，“把握段落大意”是隱含在“把握文章主要內(nèi)容”之中的教學(xué)目標(biāo)和要求。我認(rèn)為，這一目標(biāo)和要求應(yīng)該在三年級(jí)得以落實(shí)。以上何雪老師執(zhí)教的這一片段，正是對(duì)“把握段落大意”的一個(gè)很好示范。何老師教學(xué)非常巧妙，她引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注了課文的首尾兩個(gè)自然段，開頭提出問題：“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”結(jié)尾回答問題：“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！边@兩個(gè)自然段以一問一答首尾呼應(yīng)，學(xué)生很容易理解。對(duì)第2-5自然段的意思，何老師沒有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)回顧《廬山的云霧》，學(xué)生從熟悉的典型片段很快就想到了“中心句”。因此，很容易發(fā)現(xiàn)文章第3-4自然段都有一個(gè)中心句分別是該自然段的意思。“海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)。”“海底植物的差異也是很大的。”對(duì)于第2自然段，起初有學(xué)生也誤以為中心句也是第一句“當(dāng)海面上波濤洶涌的時(shí)候，海底依然是寧靜的?！贝藭r(shí)，何老師沒有直接否定，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該自然段后面的具體內(nèi)容，學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這一段寫的并不是海底的“寧靜”，而是海底動(dòng)物會(huì)發(fā)出各種各樣的聲音。學(xué)生最終明白，找不到中心句的自然段需要多讀多想，可以找出關(guān)鍵詞或有關(guān)鍵詞的句子，幫助把握這個(gè)自然段的意思。有了第2自然段的引導(dǎo)，學(xué)生一下子準(zhǔn)確把握了第5自然段的意思。

當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)還要注意“把握”度，“把握”不是“概括”，是在內(nèi)部語言層面抓住段落的要點(diǎn)，理解段落的主要意思，但未必能用多么簡(jiǎn)練的外部語言表達(dá)出來，可以是一種“意會(huì)”。對(duì)于有些段落情況較為復(fù)雜的文章，甚至連教師都難以把握的，未必都要進(jìn)行“把握段落大意”的教學(xué)。

（作者單位：南京市南化第四小學(xué)）