黎興霞

【摘 要】 本文立足于當(dāng)前高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力不足，分析學(xué)生在寫(xiě)作中所犯錯(cuò)誤的類(lèi)別與原因，提出通過(guò)理念的優(yōu)化、流程的細(xì)化及輸入的強(qiáng)化等解決對(duì)策，最終達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)；錯(cuò)誤類(lèi)別；錯(cuò)誤原因；解決對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

一、存在問(wèn)題

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力有明確而細(xì)致的分級(jí)要求，其中語(yǔ)言技能目標(biāo)九級(jí)要求學(xué)生做到：能用英文書(shū)寫(xiě)摘要、報(bào)告、通知和公務(wù)信函等；能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度和感情；能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；能在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫(xiě)各種表格，寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書(shū)，用語(yǔ)基本正確、得當(dāng)；能作簡(jiǎn)單的筆頭翻譯；能在以上寫(xiě)作過(guò)程中做到文字通順，格式正確。學(xué)生要達(dá)到以上要求，難度很大，加之書(shū)面表達(dá)在高考中的分值比重大，因此書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都受到廣大師生的重視。然而，重視有余，方法缺失，特別是對(duì)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤缺乏認(rèn)真的分析、對(duì)比、歸類(lèi)、反思與總結(jié)，更談不上設(shè)計(jì)有針對(duì)性的對(duì)策。不少教師的教學(xué)實(shí)踐是，拿到一篇書(shū)面表達(dá)直接交給學(xué)生，要求其在限定的時(shí)間內(nèi)完成，回收作品，批閱作品（主要采用減分制，即找出學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)扣分），評(píng)出等級(jí)，給出分?jǐn)?shù)，發(fā)還學(xué)生，講評(píng)（主要采用集中講解典型錯(cuò)誤與展示范文相結(jié)合的手段）。這套流程存在以下弊端：1.未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在整個(gè)流程中，學(xué)生被動(dòng)接受糾錯(cuò)、被動(dòng)聽(tīng)寫(xiě)范文、被動(dòng)聽(tīng)取教師講解，除了作文是學(xué)生自己寫(xiě)的之外，學(xué)生沒(méi)有任何主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體意識(shí)沒(méi)有被有效激發(fā)，缺乏積極性與參與熱情。2.未能有效發(fā)揮教師的輔助作用，學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)。在整個(gè)流程中，學(xué)生基本上處在“放養(yǎng)”狀態(tài)，既沒(méi)有得到寫(xiě)前的背景知識(shí)簡(jiǎn)介，缺乏必要的寫(xiě)前輸入指導(dǎo)，又沒(méi)有寫(xiě)作中的監(jiān)控，更沒(méi)有寫(xiě)后的反思與針對(duì)性的補(bǔ)償練習(xí)跟進(jìn)。這些都為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的犯錯(cuò)埋下了伏筆。

筆者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而認(rèn)知過(guò)程說(shuō)到底就是知識(shí)的學(xué)習(xí)與使用過(guò)程，這一過(guò)程必然會(huì)伴隨著錯(cuò)誤，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在犯錯(cuò)—糾錯(cuò)的不斷循環(huán)中提高自己的語(yǔ)言知識(shí)與能力。

二、錯(cuò)誤類(lèi)別

不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致不同的錯(cuò)誤分類(lèi)。如行為錯(cuò)誤與能力錯(cuò)誤、整體錯(cuò)誤（global errors）與局部錯(cuò)誤（local errors）、錯(cuò)誤（errors）與失誤（mistakes）等。筆者主要從三個(gè)角度對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)。

1.根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的內(nèi)容，可分為以下兩種：

（1）語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)方面的錯(cuò)誤，如拼寫(xiě)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞類(lèi)搭配錯(cuò)誤等。

（2）語(yǔ)言運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，如有些表達(dá)方式合乎語(yǔ)法規(guī)范，但是并不吻合邏輯，或與文章體裁、上下文語(yǔ)境不匹配，表達(dá)方式明顯有違生活常識(shí)等，這類(lèi)錯(cuò)誤更隱蔽，處理起來(lái)難度更大，對(duì)學(xué)生的要求更高。

2.根據(jù)錯(cuò)誤形成的階段，Corder將錯(cuò)誤可分為以下三種：（桂詩(shī)春，1987）

（1）形成系統(tǒng)前的言語(yǔ)錯(cuò)誤（Pre-systematic errors）。學(xué)生有了某種交際意圖，而又尚未掌握這種意圖的方式，只好從已知的語(yǔ)言素材中搜羅一些東西倉(cāng)促對(duì)付。對(duì)于此類(lèi)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該采取容忍和鼓勵(lì)的態(tài)度，不必逐點(diǎn)指出，略作表示，示意學(xué)生他的意圖是傳遞了的，教師可以給予正確說(shuō)法，但不必過(guò)多糾纏。

（2）系統(tǒng)的言語(yǔ)錯(cuò)誤（Systematic errors）。學(xué)生在語(yǔ)言內(nèi)在化過(guò)程中已經(jīng)形成某種系統(tǒng)，但還不完整。對(duì)于這類(lèi)錯(cuò)誤，教師除了鼓勵(lì)外，還應(yīng)善于引導(dǎo)，不但可以示以正確的說(shuō)法，而且需要有一些解釋。因?yàn)閷W(xué)生正處于形成系統(tǒng)的階段，教師的及時(shí)幫助使他更快地形成完整的概念。

（3）形成系統(tǒng)后的言語(yǔ)錯(cuò)誤（Post-systematic errors）。學(xué)生已經(jīng)形成較完整的語(yǔ)法概念，形成系統(tǒng)后的言語(yǔ)錯(cuò)誤的特點(diǎn)是學(xué)生既能解釋?zhuān)帜茏晕腋恼?。因此，教師在學(xué)生犯了這類(lèi)錯(cuò)誤時(shí)，只要稍加提醒即可，無(wú)需多作解釋。

三、錯(cuò)誤原因

在了解了學(xué)生錯(cuò)誤類(lèi)型之后，就要查找錯(cuò)誤形成的原因，以便為下一步解決問(wèn)題提供依據(jù)，筆者認(rèn)為，錯(cuò)誤形成的原因有如下幾點(diǎn)：

1.第一語(yǔ)言系統(tǒng)（L1 system）對(duì)第二語(yǔ)言系統(tǒng)（L2 system）的干擾。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前在頭腦中已經(jīng)形成一套完備的母語(yǔ)（漢語(yǔ)）語(yǔ)言系統(tǒng)，有了牢固的語(yǔ)法體系和表達(dá)習(xí)慣，這些都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)另外一套語(yǔ)言系統(tǒng)不可避免地產(chǎn)生干擾。

2.語(yǔ)言的石化（fossilization）。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（Applied linguistics）的研究者認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)系統(tǒng)向目的語(yǔ)系統(tǒng)過(guò)渡的過(guò)程中存在一個(gè)中間地帶，被稱為中介語(yǔ)（inter-language），學(xué)生在正確掌握外語(yǔ)之前，往往會(huì)使用這種中介語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷使用中介語(yǔ)接近所學(xué)外語(yǔ)的規(guī)范。

3.只重視語(yǔ)言知識(shí)的輸入而忽略語(yǔ)言運(yùn)用的培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)是解決what（是什么）的問(wèn)題，而語(yǔ)言運(yùn)用則是為了解決how（怎么做）的問(wèn)題。歸根結(jié)底，語(yǔ)言是要拿來(lái)交流運(yùn)用的，只有被應(yīng)用于交際，才能體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的價(jià)值。

四、解決對(duì)策

針對(duì)不同學(xué)生制定不同的對(duì)策，因人、因地、因時(shí)而異，不可“一刀切”，只有對(duì)癥下藥，才有可能藥到病除。如對(duì)犯基礎(chǔ)性錯(cuò)誤的學(xué)生，可以讓其夯實(shí)基礎(chǔ)，培本固元，切不可過(guò)分拔高要求，而對(duì)于犯文體性、行文連貫性錯(cuò)誤的學(xué)生，則要從語(yǔ)篇的高層面角度入手，要求學(xué)生在作文時(shí)要具備全局意識(shí)。筆者認(rèn)為要具體做到以下幾點(diǎn)：

1.理念的優(yōu)化。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是要注重過(guò)程還是結(jié)果？這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著廣大教師。兩種針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)博弈反映了人們對(duì)于寫(xiě)作本質(zhì)的探索。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師都比較重視結(jié)果而忽略過(guò)程。

2.流程的細(xì)化。教師首先要避免兩種極端的看法，一是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤采取“零容忍”，有錯(cuò)必究、即錯(cuò)即糾、一糾到底，實(shí)際上，有些錯(cuò)誤屬于學(xué)生通過(guò)自查自糾可以完成的，教師完全不必越俎代庖；二是對(duì)錯(cuò)誤“超容忍”，完全不理會(huì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，認(rèn)為在作文過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，不必大驚小怪，學(xué)生可以在反復(fù)的訓(xùn)練中自動(dòng)純熟起來(lái)。

3.輸入的強(qiáng)化。寫(xiě)作屬于輸出能力范疇，但是學(xué)生必須清楚地認(rèn)識(shí)到輸出是建立在大量有效的輸入基礎(chǔ)上的?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，教師在指導(dǎo)學(xué)生作文訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該首先加強(qiáng)輸入環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。有些教師認(rèn)為輸入就是讓學(xué)生多背幾篇范文，這種做法的弊端顯而易見(jiàn)：（1）學(xué)生作文時(shí)喜歡套用一些范文的表達(dá)方式，千人一面，文章毫無(wú)創(chuàng)新，更談不上什么感染力。更有甚者，有些學(xué)生直接照搬照抄范文原句，這就涉嫌抄襲了。（2）容易使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，學(xué)生以為背了幾篇范文就可以應(yīng)付考試，所以平時(shí)不注重作文訓(xùn)練，考試時(shí)也不詳細(xì)審題，認(rèn)真思維，而是反復(fù)在范文庫(kù)中尋找可以直接照搬使用的范文例句。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要有全面的認(rèn)識(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判態(tài)度。一方面，教師要充分重視學(xué)生在寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，認(rèn)真地分析、歸納、總結(jié)和研判，從錯(cuò)誤中尋找規(guī)律，努力發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后學(xué)生的犯錯(cuò)心態(tài)、思維特點(diǎn)及知識(shí)盲點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。另一方面，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)階段。學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累與語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，正是在出錯(cuò)和糾錯(cuò)的反復(fù)循環(huán)中逐漸成熟起來(lái)。